Processus
Lignes directrices
Personnes-ressources
Formulaires
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Rapport des présences (
21 Ko)
Rapport des présences (
46 Ko)
Demande d'aide ( 72 Ko)
Liste de vérification (
37 Ko)Matériel de soutien (
747 Ko)..........................................
Descripteur annoté pour trouble moyen du spectre autistique de niveau II
Critères de financement
L'élève présente un diagnostic de TSA qui se manifeste par de sérieuses difficultés sur le plan de l'interaction sociale et de la communication verbale et non verbale, ainsi que par une préoccupation étroite d’une gamme fixe d'intérêts et d'activités. Accessoirement, l'élève peut présenter une déficience cognitive importante ou un retard au niveau de l'apprentissage de capacités d’adaptation, et avoir besoin d'aide avec les activités de sa vie quotidienne au cours de la journée scolaire. L'élève manifeste également une structure persistante de comportement qui entrave sa faculté d'apprentissage. Il lui faut un enseignement et des adaptations spécifiques pour une grande partie de la journée scolaire.
Descripteurs
Profil de l'élève
- Un diagnostic d'autisme par un spécialiste qualifié, indiquant la date du diagnostic et le nom de l'évaluateur. (La diagnostic doit inclure, sous forme abrégée, la détermination ou la description d'autres symptômes concomitants.)
- Une confirmation du potentiel cognitif de l'élève, y compris ses capacités d’adaptation.
- Descriptions concrètes et concises des capacités
de l'élève dans les domaines suivants :
- aptitudes sociales;
- communication, tant verbale que non verbale;
- rendement scolaire;
- autonomie.
- Descriptions concrètes et concises des comportements qui limitent les possibilités d'apprentissage ou de participation de l'élève à des activités scolaires ou communautaires.
- Préciser les besoins quotidiens de l'élève
en matière de programmes
(c.-à-d., adaptations et modifications du programme ordinaire ou individualisé). - Préciser la formation ou l'intervention requises pour aider l'élève sur le plan de l'autodétermination et des compétences de vie autonome, du comportement, de la communication et du rendement scolaire. Indiquer le rôle du personnel de soutien (spécialistes, aides-enseignants, etc.).
- Préciser le soutien requis de la division scolaire, de l'école et de divers organismes externes. Indiquer le caractère du soutien, y compris le temps exigé et le type de matériel requis (p. ex., relève, thérapie).
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