Éducation et Apprentissage de la petite enfance

• SCI.4.A.1

  Démontre une compréhension des façons de savoir, d’être et d’agir des Premières Nations, des Métis et des Inuit en explorant comment différents peuples autochtones observent et interprètent le monde, appliquent des principes scientifiques et créent des technologies dans des contextes locaux traditionnels et contemporains (par exemple, l’approche holistique, la réciprocité, l’interdépendance, la durabilité, l’apprentissage inspiré par la terre, les intersections avec la science dite occidentale).

• SCI.4.B.1

  Développe sa capacité d’agir et son appartenance en science :

  • en nourrissant une curiosité naturelle pour le monde;
  • en acquérant des habiletés scientifiques et en cultivant des attitudes scientifiques;
  • en construisant une relation personnelle avec la nature;
  • en établissant des liens entre les concepts scientifiques et son expérience personnelle;
  • en reconnaissant que tout le monde peut contribuer à la science.

Contextes STSE (science, technologie, société et environnement)

• SCI.4.C.1

  Mène une action au niveau de la classe, d’un groupe ou à titre individuel sur un enjeu scientifique, technologique, sociétal ou environnemental (STSE) à l’échelle locale, provinciale, nationale ou mondiale.

  Exemples :

  • étudier les effets de la pollution sonore sur les gens et recommander des façons de réduire son impact;
  • suggérer des façons de réduire la consommation de l’énergie destinée à l’éclairage;
  • explorer des façons de protéger la terre fertile ou réduire l’érosion dans la cour de l’école;
  • créer et cultiver un jardin de plantes indigènes pour soutenir la faune locale;
  • proposer des façons de réduire la pollution lumineuse;
  • observer les chaînes alimentaires locales (p. ex. l’aire de jeu de l’école, un parc à proximité) et passer à l’action pour protéger un maillon vulnérable

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Mesure scientifique

• SCI.4.C.2

  Mesure en utilisant les techniques, outils et unités de mesure appropriés. (La mention en gras indique les éléments introduits pour la première fois à ce niveau.).

  Y compris :

  Outils – l’horloge, le thermomètre, la règle, la balance à plateaux, les récipients volumétriques.

  Caractéristiques – la longueur, la masse, le volume, le temps, la température, la vitesse.

  Unités – la longueur (km, m, cm, mm), la masse (kg, g), le volume (L, mL), le temps (h, min, s), la température (oC), vitesse (km/h, m/s)

  Habiletés et compréhension de la notion de la mesure – Mesurer et estimer en utilisant des unités et des outils de mesure standards SI, choisir des instruments de mesure, présenter des données, reconnaitre l’importance des unités de mesure standards, convertir les unités de base de longueur et de temps.

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Actions et pratiques

• SCI.4.C.3

  Applique diverses pratiques scientifiques, technologiques ou d’ingénierie (par exemple : poser des questions, identifier des problèmes, observer, expérimenter, mesurer, classer, recueillir et analyser des données, participer à des débats et à des discussions scientifiques, communiquer des résultats, concevoir et fabriquer) d’une manière qui témoigne de respect et qui garantit la sécurité personnelle et celle des autres.

  Exemples :

  • Participe à des expériences d’apprentissage qui comprennent le partage, par un membre de la communauté autochtone (ainé, gardien du savoir), de savoirs ou d’expériences en lien avec le programme d’études.
  • Fait des observations pour fournir des preuves qui pourraient prouver que l’énergie peut être transférée d’un endroit à un autre par le son et la lumière.
  • Examine les caractéristiques physiques des sols (par exemple, la taille des particules, la texture, l’humidité, la distribution de la taille des particules, la couleur, la cohésion) de différents endroits dans l’environnement (par exemple, un jardin, un pot de fleurs, une rive et un fond de rivière, un marécage, une colline, un champ d’herbes, un gazon, un fossé, une forêt).
  • Construit une représentation visuelle d’une chaîne alimentaire particulière qui existe dans la communauté ou un habitat donné.
  • Utilise les outils et les appareils prudemment de sorte que sa sécurité personnelle et celle d’autrui ne soient pas menacées.

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Instruments scientifiques

• SCI.4.C.4

  Utilise divers matériaux et équipements scientifiques de manière appropriée, compétente et sécuritaire lors de la réalisation de différents pratiques scientifiques.

  Exemples :

  • une loupe,
  • des jumelles,
  • un prisme,
  • un diapason,
  • une source lumineuse,
  • des matériaux de bricolage et de recyclage,
  • des fournitures de la classe,
  • des matériaux naturels,
  • des diagramme annotés,
  • des tableaux,
  • les consignes de sécurité.

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Carrières, loisirs et activités

• SCI.4.C.5

  Établit des liens entre les concepts scientifiques étudiés et divers métiers, loisirs et activités.

  Exemples :

  • optométriste,
  • ophtalmologue,
  • audiologiste,
  • ingénieur du son,
  • musicien,
  • enseignant,
  • la transportation de matériaux,
  • agronome,
  • fermier,
  • écologue,
  • électricien,
  • géologiste,
  • géologue,
  • mixer de la musique,
  • jardiner,
  • les récits autochtones liés à l’interdépendance,
  • faire de l’art,
  • jouer d’un instrument,
  • le tennis de table,
  • jouer et apprendre dehors.

Raison d’être : La science recherche la ou les causes des phénomènes observés dans le monde naturel.

• SCI.4.D.1

  Démontre sa compréhension du fait que la science tente d’expliquer des phénomènes naturels.

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Méthodes : Les explications scientifiques, les théories et les modèles acceptés constituent la meilleure représentation possible des faits connus à un moment donné.

• SCI.4.D.2

  Démontre sa compréhension du fait que le développement d’explications scientifiques nécessite la collecte systématique de données par l’observation et la prise de mesures, ou l’utilisation de données provenant d’autres sources.

• SCI.4.D.3

  Démontre sa compréhension du fait qu’une hypothèse est une prédiction sur ce qui est observé, ou pourrait être observé, fondée sur la théorie, la recherche, les expériences antérieures, les observations, ou d’autres preuves.

• SCI.4.D.4

  Démontre sa compréhension du fait que la collecte de données par les scientifiques est guidée par une théorie ou une hypothèse, et que les preuves rassemblées peuvent supporter ou réfuter ses prédictions.

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Applications : Les connaissances produites par la science sont utilisées dans l’ingénierie et les technologies afin de créer des produits ou des processus utiles.

• SCI.4.D.5

  Démontre sa compréhension du fait que l’ingénierie est l’application de principes et d’approches scientifiques à la résolution de problèmes, et qu’elle entraîne souvent la création de nouvelles technologies contribuant à leur tour à d’autres découvertes scientifiques.

• SCI.5.D.6

  Démontre sa compréhension du fait qu’il existe souvent une diversité de solutions possibles à un problème, chacune avec des implications associées, ce qui demande d’exercer à la fois sa pensée critique et sa pensée créative pour choisir la meilleure solution.

  Exemples :

  • la fonctionnalité,
  • la durabilité,
  • les considérations économiques et éthiques,
  • les impacts sur les êtres vivants et les écosystèmes.

Implications : Les applications de la science ont bien souvent des implications éthiques, environnementales, sociales, économiques et politiques.

• SCI.4.D.7

  Démontre sa compréhension du fait que les technologies peuvent avoir des conséquences sociales et environnementales à la fois bénéfiques et néfastes.

Les apprentissages de ce domaine sont organisés selons les notions-clés de science. Ceux-ci ne doivent pas nécessairement être abordés sous forme de modules ou de regroupements. Les enseignants sont encouragés à regrouper et à organiser les apprentissages de ce domaine en fonction de thèmes ou d’unités qui répondent aux besoins de leurs classes et leur enseignement.

Les apprentissages associés à la notion clé des Champs : Certains objets peuvent avoir un effet sur d’autres objets situés à distance.

• SCI.4.E.1

  Démontre sa compréhension du fait que le son et la lumière sont des exemples d’énergie transmise par une source et dont les effets sur des objets peuvent se produire à distance.

  Exemples :

  • la lumière transmise à l’œil,
  • le son transmis à l’oreille,
  • la chaleur transmise par un élément.

• SCI.4.E.2

  Démontre sa compréhension du fait que les transmissions sonores et lumineuses interagissent de diverses façons avec la matière.

  Exemples :

  • par la réflexion,
  • l’absorption,
  • la transmission,
  • la décomposition.

• SCI.4.E.3

  Démontre sa compréhension du fait que le son est créé par une source d’énergie et voyage dans toutes les directions sous forme de vibrations dans l’air (ou d’autres matériaux) jusqu’aux oreilles.

  Y compris :

  • les sens,
  • une source vibrante,
  • l’oreille,
  • le tympan,
  • le volume (sonore),
  • la hauteur sonore (grave/aiguë).

• SCI.4.E.4

  Démontre sa compréhension du fait que la lumière est produite par une source d’énergie et voyage dans toutes les directions dans le vide, ou à travers la matière transparente, jusqu’à l’œil.

  Y compris :

  • les sens,
  • une source lumineuse,
  • l’œil,
  • la rétine.

• SCI.4.E.5

  Démontre sa compréhension du fait que les objets visibles soit émettent de la lumière, ou reflètent la lumière vers l’œil.

  Y compris :

  • lumineux,
  • illuminé,
  • la source,
  • la réflexion,
  • une source lumineuse.

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Les apprentissages associés à la notion clé de l'Énergie : La quantité totale d’énergie présente dans l’Univers demeure toujours la même, mais elle est parfois transférée d’un mode de stockage à un autre, au cours d’un événement.

• SCI.4.E.6

  Démontre sa compréhension du fait que l’énergie émanant d’une source (par exemple, du soleil, d’un carburant, d’un moteur, d’une prise de courant) peut être transmise à des objets ou des organismes pour produire une action (par exemple, vivre, chauffer, se mouvoir, recharger).

• SCI.4.E.7

  Démontre sa compréhension des diverses façons par lesquelles les êtres humains utilisent leurs sens pour détecter des manifestations d’énergie.

  Exemples :

  • la chaleur (toucher),
  • la lumière (vue),
  • le son (ouïe),
  • les appareils électriques (divers sens),
  • la combustion (divers sens),
  • le mouvement observable (divers sens).

• SCI.4.E.8

  Démontre sa compréhension des différences entre les sources d’énergie renouvelables et non renouvelables.

  Y compris :

  • les combustibles fossiles,
  • le bois,
  • les énergies hydroélectrique, nucléaire, éolienne et solaire.

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Les apprentissages associés à la notion clé des Sciences de la Terre : La composition de la Terre et de son atmosphère, ainsi que les processus en son sein, façonnent sa surface et son climat.

• SCI.4.E.9

  Démontre sa compréhension de la nature et des types de sols.

  Exemples :

  • sablonneux,
  • limoneux,
  • glaiseux,
  • argileux.

• SCI.4.E.10

  Démontre sa compréhension des propriétés d’un sol fertile.

  Y compris :

  • l’air,
  • l’eau,
  • les nutriments,
  • les vers,
  • les insectes,
  • les microbes,
  • la matière organique.

• SCI.4.E.11

  Démontre sa compréhension des types de roche, de leur formation et de leur emplacement géographique.

  Y compris :

  • ignée,
  • sédimentaire,
  • métamorphique.

• SCI.4.E.12

  Démontre sa compréhension de l’altération et de l’érosion de la roche dans le contexte de la formation du sol.

  Y compris :

  • le sous-sol rocheux,
  • les rochers,
  • le gravier,
  • le sable,
  • le limon,
  • l’argile,
  • la présence d'eau/de glace,
  • le vent,
  • des phénomènes naturels et l'activité humaine.

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Les apprentissages associés à la notion clé des Écosystèmes : Les organismes vivants ont besoin d’énergie et de matière, pour lesquelles ils sont souvent en compétition ou en dépendance vis-à-vis d’autres organismes.

• SCI.4.E.13

  Démontre sa compréhension du fait que tout être vivant possède les adaptations nécessaires pour survivre en un habitat particulier.

  Exemples :

  • la nourriture,
  • l’eau,
  • le climat,
  • le camouflage,
  • les stratégies de survie,
  • l’abri

• SCI.4.E.14

  Démontre sa compréhension du cycle de la matière et du flux d’énergie parmi les composantes vivantes et non vivantes d’un écosystème.

  Y compris :

  • la chaîne alimentaire,
  • les réseaux alimentaires.

• SCI.4.E.15

  Démontre sa compréhension du fait que les plantes et les animaux (humains compris) dépendent les uns des autres, ainsi que de leur environnement, pour assurer leur survie.

  Y compris :

  • les nutriments du sol,
  • la nourriture,
  • l’abri,
  • le carburant,
  • les vêtements,
  • la pollinisation,
  • la dissémination des graines