Éducation et Apprentissage de la petite enfance

• SCI.2.A.1

  Démontre une compréhension des façons de savoir, d’être et d’agir des Premières Nations, des Métis et des Inuit en explorant comment différents peuples autochtones observent et interprètent le monde, appliquent des principes scientifiques et créent des technologies dans des contextes locaux traditionnels et contemporains (par exemple, l’approche holistique, la réciprocité, l’interdépendance, la durabilité, l’apprentissage inspiré par la terre, les intersections avec la science dite occidentale).

• SCI.2.B.1

  Développe sa capacité d’agir et son appartenance en science :

  • en nourrissant une curiosité naturelle pour le monde;
  • en acquérant des habiletés scientifiques et en cultivant des attitudes scientifiques;
  • en construisant une relation personnelle avec la nature;
  • en établissant des liens entre les concepts scientifiques et son expérience personnelle;
  • en reconnaissant que tout le monde peut contribuer à la science.

Contextes STSE (science, technologie, société et environnement)

• SCI.2.C.1

  Mène une action au niveau de la classe, d’un groupe ou à titre individuel sur un enjeu scientifique, technologique, sociétal ou environnemental (STSE) à l’échelle locale, provinciale, nationale ou mondiale.

  Exemples :

  • étudier l’utilisation de l’eau en salle de classe et à l’école et proposer des stratégies de conservation de l’eau;
  • étudier les besoins des plantes et des animaux et proposer des façons de rendre le terrain scolaire plus favorable aux animaux sauvages;
  • observer et protéger une zone humide locale (fossé, étang, flaque d’eau);
  • trouver des façons de réduire les sources de pollution de l’air à l’école;
  • explorer des enjeux liés à l’eau et passer à l’action en conséquence

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Mesure scientifique

• SCI.2.C.2

  Mesure en utilisant les techniques, outils et unités de mesure appropriés. (La mention en gras indique les éléments introduits pour la première fois à ce niveau.).

  Y compris :

  Outils – les sens, des items de mesure non standards (par exemple, des mains, des trombones, des pièces de monnaie, etc.), le calendrier, l’horloge, le thermomètre

  Caractéristiques – la longueur, la masse, le volume, le temps, la température

  Unités – la longueur : comparaison/non-standard (plus long, plus court, les mains, des trombones, des pièces de monnaie, etc.), la masse – comparaison/non-standard (plus lourd, plus léger, des trombones, des pièces de monnaie, etc.), le temps (la seconde, la minute, l’heure, la semaine, le mois, l’année)

  Habiletés et compréhension de la notion de la mesure – trier, comparer, ordonner, estimer et mesurer en utilisant des multiples d’unités non standard, trier, comparer, ordonner selon des informations temporelles.

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Actions et pratiques

• SCI.2.C.3

  Applique diverses pratiques scientifiques, technologiques ou d’ingénierie (par exemple : poser des questions, identifier des problèmes, observer, expérimenter, mesurer, classer, recueillir et analyser des données, participer à des débats et à des discussions scientifiques, communiquer des résultats, concevoir et fabriquer) d’une manière qui témoigne de respect et qui garantit la sécurité personnelle et celle des autres.

  Exemples :

  • Participe à des expériences d’apprentissage qui comprennent le partage, par un membre de la communauté autochtone (ainé, gardien du savoir), de savoirs ou d’expériences en lien avec le programme d’études.
  • Identifie des exemples de façons dont l’eau est utilisée, dans les trois états de la matière, à la maison, à l’école et dans sa communauté (cycle de l’eau).
  • Enregistre, à l’aide de tableaux, de diagrammes, de pictogrammes ou de graphiques à barres, l’utilisation de l’eau individuelle, de la salle de classe ou à la maison pendant une période donnée.
  • Explore, dans le cadre d’excursions scolaires, dans des habitats naturels, de vidéos sur la nature ou de promenades dans la communauté, les habitats des plantes et des animaux locaux pour déterminer comment ils comblent leurs besoins élémentaires.
  • Crée une représentation physique, visuelle ou dramatique de la croissance et du développement d’animaux courants au cours de leurs cycles de vie.
  • Reconnait les symboles internationaux qui donnent des renseignements sur les mesures de sécurité liées aux substances.

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Instruments scientifiques

• SCI.2.C.4

  Utilise divers matériaux et équipements scientifiques de manière appropriée, compétente et sécuritaire lors de la réalisation de différents pratiques scientifiques.

  Exemples :

  • une loupe,
  • des matériaux de bricolage et de recyclage,
  • des fournitures de la classe,
  • des matériaux naturels,
  • des tableaux,
  • les consignes de sécurité.

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Carrières, loisirs et activités

• SCI.2.C.5

  Établit des liens entre les concepts scientifiques étudiés et divers métiers, loisirs et activités.

  Exemples :

  • météorologiste,
  • chimiste,
  • biologiste,
  • écologiste,
  • hydrogéologiste,
  • aquariologue,
  • botaniste,
  • vétérinaire,
  • technicien animalier,
  • officier de conservation,
  • pêcheur,
  • fermier,
  • jardiner,
  • les pratiques saisonnières de la chasse, la trappe, la pêche et la cueillette, la pêche sur glace,
  • l’aquariophilie,
  • collectionner des roches et des minéraux,
  • la conservation des semences,
  • la photographie de la nature,
  • le basketball,
  • la natation.

Méthodes : Les explications scientifiques, les théories et les modèles acceptés constituent la meilleure représentation possible des faits connus à un moment donné.

• SCI.2.D.1

  Démontre sa compréhension du fait que chacun peut poser des questions sur le monde et tenter d’expliquer les phénomènes observés.

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Applications : Les connaissances produites par la science sont utilisées dans l’ingénierie et les technologies afin de créer des produits ou des processus utiles.

• SCI.2.D.2

  Démontre sa compréhension du fait que les technologies sont conçues par les humains afin de produire quelque chose qui est utile.

Les apprentissages de ce domaine sont organisés selons les notions-clés de science. Ceux-ci ne doivent pas nécessairement être abordés sous forme de modules ou de regroupements. Les enseignants sont encouragés à regrouper et à organiser les apprentissages de ce domaine en fonction de thèmes ou d’unités qui répondent aux besoins de leurs classes et leur enseignement.

Les apprentissages associés à la notion clé de la Matière : Toute la matière de l’Univers est constituée de particules de taille minuscule.

• SCI.2.E.1

  Démontre sa compréhension du fait que la matière peut exister sous trois états (solide, liquide ou gazeux) selon la température.

  Y compris :

  • l’eau,
  • la glace,
  • la vapeur.

• SCI.2.E.2

  Démontre sa compréhension du fait que la matière peut changer d’état (par exemple, fondre, geler, bouillir) en augmentant ou en réduisant la chaleur.

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Les apprentissages associés à la notion clé des Sciences de la Terre : La composition de la Terre et de son atmosphère, ainsi que les processus en son sein, façonnent sa surface et son climat.

• SCI.2.E.3

  Démontre sa compréhension des caractéristiques de l’atmosphère.

  Y compris :

  • l’air est constitué de gaz (y inclus la vapeur d’eau), et de particules (p. ex. la fumée);
  • sa raréfaction en altitude.

• SCI.2.E.4

  Démontre sa compréhension du fait que l’eau est une composante importante de notre environnement.

  Y compris :

  • la répartition en surface,
  • le recyclage par le cycle de l’eau,
  • les formes de précipitation,
  • l’eau douce,
  • les océans,
  • l’eau souterraine.

• SCI.2.E.5

  Démontre sa compréhension du fait que les déplacements d’air et d’eau jouent un rôle important au niveau des systèmes météorologiques de la Terre.

  Y compris :

  • les déplacements des nuages,
  • les tempêtes,
  • le vent,
  • le cycle de l’eau,
  • la précipitation,
  • l’eau souterraine.

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Les apprentissages associés à la notion clé des Écosystèmes : Les organismes vivants ont besoin d’énergie et de matière, pour lesquelles ils sont souvent en compétition ou en dépendance vis-à-vis d’autres organismes.

• SCI.2.E.6

  Démontre sa compréhension du fait que l’air et l’eau à l’état liquide sont essentiels à la vie.

• SCI.2.E.7

  Démontre sa compréhension du fait que les animaux doivent consommer de l’énergie en mangeant des plantes ou d’autres animaux.

  Y compris :

  • les herbivores,
  • les carnivores,
  • les omnivores,
  • les prédateurs,
  • les proies.

• SCI.2.E.8

  Démontre sa compréhension du fait que les plantes peuvent capter l’énergie du soleil pour produire et emmagasiner leur propre nourriture.

  Y compris : la chlorophylle, la lumière du soleil.

• SCI.2.E.9

  Démontre sa compréhension du fait que les animaux dépendent des plantes pour survivre.

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Les apprentissages associés à la notion clé de la Génétique : L’information génétique est transmise d’une génération d’organismes à la suivante.

• SCI.2.E.10

  Démontre sa compréhension du fait que les êtres vivants se reproduisent et que la progéniture partage des caractéristiques de ses parents, sans leur être identique.