Éducation et Apprentissage de la petite enfance

• SCI.10.A.1

  Démontre une compréhension des façons de savoir, d’être et d’agir des Premières Nations, des Métis et des Inuit en explorant comment différents peuples autochtones observent et interprètent le monde, appliquent des principes scientifiques et créent des technologies dans des contextes locaux traditionnels et contemporains (par exemple, l’approche holistique, la réciprocité, l’interdépendance, la durabilité, l’apprentissage inspiré par la terre, les intersections avec la science dite occidentale).

• SCI.10.B.1

  Développe sa capacité d’agir et son appartenance en science :

  • en nourrissant une curiosité naturelle pour le monde;
  • en acquérant des habiletés scientifiques et en cultivant des attitudes scientifiques;
  • en construisant une relation personnelle avec la nature;
  • en établissant des liens entre les concepts scientifiques et son expérience personnelle;
  • en reconnaissant que tout le monde peut contribuer à la science.

Contextes STSE (science, technologie, société et environnement)

• SCI.10.C.1

  Mène une action au niveau de la classe, d’un groupe ou à titre individuel sur un enjeu scientifique, technologique, sociétal ou environnemental (STSE) à l’échelle locale, provinciale, nationale ou mondiale.

  Exemples :

  • explorer la composition chimique de substances courantes à la maison ou à l’école et créer un guide portant sur leur sécurité ou leur impact environnemental;
  • étudier les produits chimiques utilisés dans l’agriculture ou l’industrie locale en ce qui concerne leur utilisation, leur sécurité, leurs impacts environnementaux, leur élimination ainsi que des solutions de rechange plus écologiques;
  • analyser des cours d’eau locaux en cherchant des indices d’eutrophisation (nitrates, phosphore, algues) et recommander des stratégies d’atténuation communautaires ou scolaires;
  • effectuer une enquête sur la biodiversité et prendre des mesures afin d’accroître la diversité des espèces (plantes indigènes, habitats de pollinisateur);
  • comparer la productivité de la monoculture et de la polyculture agricoles à l’aide de petites expériences à l’échelle de la salle de classe et proposer des pratiques d’agriculture durables pour les jardins scolaires;
  • explorer comment les régimes climatiques changeants influent sur les écosystèmes, les infrastructures, l’agriculture ou le bien-être communautaire à l’échelle locale et proposer des stratégies d’adaptation;
  • évaluer les dangers tels que les inondations, les feux de forêt, les tempêtes violentes ou les sécheresses et proposer des stratégies de préparation fondées sur des données probantes;
  • examiner l’extraction de minéraux utilisés dans les piles et les technologies émergentes et évaluer les impacts environnementaux, économiques et sociaux

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Mesure scientifique

• SCI.10.C.2

  Mesure en utilisant les techniques, outils et unités de mesure appropriés. (La mention en gras indique les éléments introduits pour la première fois à ce niveau.).

  Y compris :

  Outils – le thermomètre, la règle, les récipients volumétriques, le chronomètre, le dynamomètre, le pied à coulisse, la balance électronique, le baromètre, le télescope.

  Caractéristiques – la température, la longueur, la masse, le volume, le temps, la vitesse, la force, la direction, l’énergie, la masse volumique, la pression.

  Unités – : la longueur/distance (parsec, année-lumière, unité astronomique, km, m, cm, mm, fractions mm), la masse (kg, g, cg, mg), le volume (L, mL), le temps (h, min, s), la température (°C), la vitesse (km/h, m/s), la force (N), l’énergie ( J), la masse volumique (kg/cm3, g/m3), la pression (kPa, Pa) .

  Habiletés et compréhension de la notion de la mesure – Mesurer et estimer en utilisant des unités et des outils de mesure standards SI, choisir des instruments de mesure, présenter des données quantitatives (les graphiques, les diagrammes à bandes, les tableaux, etc.), reconnaitre l’importance des unités de mesure standards, convertir les unités de longueur, de temps et de volume, comprendre la signification des préfixes SI et leurs symboles (micro, milli, centi, déci, deca, hecto, kilo, méga), décrire la définition et la relation entre les unités de mesure SI m et kg (les définitions historique et moderne), différencier entre unités de base SI (m, kg, s, A) et unités dérivées (N, C, W, etc.), comprendre la précision, l’exactitude et l’incertitude (notation +/-) des mesures, utiliser des techniques d’analyse dimensionnelle pour vérification, utiliser la notation scientifique et les préfixes métriques pour représenter des mesures SI larges et petites.

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Actions et pratiques

• SCI.10.C.3

  Applique diverses pratiques scientifiques, technologiques ou d’ingénierie (par exemple : poser des questions, identifier des problèmes, observer, expérimenter, mesurer, classer, recueillir et analyser des données, participer à des débats et à des discussions scientifiques, communiquer des résultats, concevoir et fabriquer) d’une manière qui témoigne de respect et qui garantit la sécurité personnelle et celle des autres.

  Exemples :

  • Participe à des expériences d’apprentissage qui comprennent le partage, par un membre de la communauté autochtone (ainé, gardien du savoir), de savoirs ou d’expériences en lien avec le programme d’études.
  • Étudie l’effet potentiel de l’introduction d’espèces envahissantes dans un écosystème ou de l’enlèvement d’une espèce d’un écosystème.
  • Conçoit et mène une expérience pour déterminer comment divers facteurs influent sur les taux de réaction chimique, en identifiant et en contrôlant les principales variables.
  • Analyse des données pour soutenir l’affirmation selon laquelle la deuxième loi du mouvement décrit la relation mathématique entre la force nette sur un objet macroscopique, sa masse et son accélération.
  • Formule une explication scientifique, basée sur les preuves des couches rocheuses, de la façon dont l’échelle géochronologique est utilisée pour organiser les 4,6 milliards d’années de l’histoire de la Terre.
  • Démontre la connaissance et l’emploi des mesures de sécurité, de règlements du SIMDUT et de l’équipement d’urgence appropriés.

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Instruments scientifiques

• SCI.10.C.4

  Utilise divers matériaux et équipements scientifiques de manière appropriée, compétente et sécuritaire lors de la réalisation de différents pratiques scientifiques.

  Exemples :

  • la verrerie,
  • une plaque chauffante,
  • des substances chimiques,
  • un bec Bunsen,
  • un télescope,
  • des matériaux de bricolage et de recyclage,
  • des fournitures de la classe,
  • des matériaux naturels,
  • un journal de bord,
  • des diagrammes,
  • des tableaux,
  • des graphiques,
  • une feuille de calcul,
  • les consignes de sécurité.

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Carrières, loisirs et activités

• SCI.10.C.5

  Établit des liens entre les concepts scientifiques étudiés et divers métiers, loisirs et activités.

  Exemples :

  • chimiste,
  • pompier,
  • personnel d’urgence,
  • ingénieur,
  • scientifique des matériaux,
  • pharmacien,
  • conducteur,
  • astronome,
  • ingénieur des fusées,
  • expert en communication,
  • roboticien,
  • mineur,
  • écologiste,
  • scientifique environnemental,
  • expert en gestion des déchets,
  • jardiner,
  • ethnobotanique,
  • les récits autochtones liés à l’interdépendance des êtres vivants,
  • faire de la planche à roulettes,
  • faire de la bicyclette,
  • observer le ciel nocturne,
  • marcher dans la nature,
  • camper,
  • la photographie de la nature,
  • jouer aux quilles,
  • le basketball,
  • l’escalade,
  • collectionner des roches et des minéraux.

Raison d’être : La science recherche la ou les causes des phénomènes observés dans le monde naturel.

• SCI.10.D.1

  Démontre sa compréhension du fait que les données scientifiques sont recueillies par l’expérimentation, ou par des observations systématiques.

• SCI.10.D.2

  Démontre sa compréhension du fait que les régularités dans les données peuvent révéler des corrélations entre les facteurs impliqués dans les phénomènes.

• SCI.10.D.3

  Démontre sa compréhension du fait que les corrélations dans les données suggèrent certaines relations entre facteurs, mais qu’elles ne constituent pas des éléments probants pour conclure qu’un facteur est la cause d’un changement dans un autre, puisqu’un facteur non identifié peut être à l’origine de l’un et de l’autre.

• SCI.10.D.4

  Démontre sa compréhension du fait qu’en science, la théorie, le modèle, l’hypothèse et la loi sont des concepts différents, y compris qu’ils n’évoluent pas pour devenir l’un ou l’autre, et qu’ils constituent tous des composantes importantes au niveau du développement de notre compréhension scientifique des phénomènes

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Méthodes : Les explications scientifiques, les théories et les modèles acceptés constituent la meilleure représentation possible des faits connus à un moment donné.

• SCI.10.D.5

  Démontre sa compréhension de la façon dont les modèles sont utilisés en science.

  Exemples :

  • la prédiction,
  • la simplification,
  • la représentation,
  • le test.

• SCI.10.D.6

  Démontre sa compréhension du fait que les théories et les modèles sont créés par les humains en sollicitant leur intuition, leur raisonnement, leur imagination, tout en considérant les preuves.

• SCI.10.D.7

  Démontre sa compréhension de la nature des théories et modèles scientifiques et de la possibilité que l’arrivée de nouvelles preuves entraîne leur évolution.

  Exemples :

  • la modification,
  • le remplacement,
  • le rejet,
  • le changement de paradigme.

• SCI.10.D.8

  Démontre sa compréhension du fait que les théories sont mises à l’épreuve par l’expérimentation et l’observation, et peuvent être consolidées, modifiées, ou abandonnées, mais jamais prouvées parfaitement « correctes ».

  Y compris :

  • le problème de l’induction,
  • la théorie du cygne noir,
  • la falsifiabilité.

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Applications : Les connaissances produites par la science sont utilisées dans l’ingénierie et les technologies afin de créer des produits ou des processus utiles.

• SCI.10.D.9

  Démontre sa compréhension du mécanisme de réciprocité par lequel les connaissances scientifiques permettent et renforcent les avancées technologiques qui, à leur tour, permettent et renforcent les premières.

• SCI.10.D.10

  Démontre sa compréhension du fait que, même si les technologies peuvent offrir des avantages, elles ont aussi des effets complexes sur les systèmes humains et écologiques.

  Exemples :

  • les impacts environnementaux des technologies énergétiques;
  • les effets de l’extraction des ressources et de l’utilisation des terres sur les écosystèmes et la biodiversité;
  • les impacts des produits chimiques, des biens de consommation, des plastiques et des systèmes de gestion des déchets sur les humains et les systèmes terrestres;
  • les impacts sociaux et environnementaux des technologies numériques

• SCI.10.D.11

  Démontre sa compréhension du fait que certaines technologies consomment des ressources rares et non renouvelables, ce qui exige la collaboration entre les scientifiques, les ingénieurs, les gouvernements, les peuples autochtones, les communautés et l’industrie pour concevoir des systèmes plus durables, circulaires et équitables au moyen de l’innovation technologique, de pratiques responsables et de politiques appropriées.

  Exemples :

  • innovations liées à l’économie circulaire;
  • technologies d’énergie renouvelable;
  • intendance des terres dirigée par les Autochtones;
  • science des matériaux qui favorise la conservation et la régénération;
  • mouvement pour le droit à la réparation;
  • biomimétisme;
  • exploitation minière urbaine;
  • récupération des matériaux;
  • approvisionnement éthique et durable;
  • systèmes zéro déchet;
  • recyclage des batteries;
  • intendance des minéraux critiques;
  • agriculture durable;
  • systèmes de conservation et de réutilisation de l’eau;
  • conception de bâtiments écologiques;
  • captage et stockage du carbone;
  • technologies de restauration des écosystèmes;
  • systèmes de transport à faibles émissions de carbone;
  • pratiques durables en foresterie et en agriculture;
  • matériaux biodégradables et compostables;
  • initiatives communautaires d’adaptation aux changements climatiques

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Implications : Les applications de la science ont bien souvent des implications éthiques, environnementales, sociales, économiques et politiques.

• SCI.10.D.12

  Démontre sa compréhension du fait que la science établie n’est pas une question d’opinion, mais que la manière dont les connaissances scientifiques sont utilisées exige des jugements éthiques et moraux qui ne relèvent pas de la science.

• SCI.10.D.13

  Démontre sa compréhension du fait que les technologies consomment des ressources et interagissent avec des systèmes écologiques, sociaux, économiques et culturels, ce qui exige une conception réfléchie, une utilisation responsable et une prise de décision inclusive.

  Exemples :

  • durabilité économique, sociale, sanitaire, éthique, politique et environnementale;
  • innovation centrée sur les communautés;
  • technologies qui favorisent l’équité et le bien-être;
  • pensée systémique dans la conception et les politiques

Les apprentissages de ce domaine sont organisés selons les notions-clés de science. Ceux-ci ne doivent pas nécessairement être abordés sous forme de modules ou de regroupements. Les enseignants sont encouragés à regrouper et à organiser les apprentissages de ce domaine en fonction de thèmes ou d’unités qui répondent aux besoins de leurs classes et leur enseignement.

Les apprentissages associés à la notion clé de la Matière : Toute la matière de l’Univers est constituée de particules de taille minuscule.

• SCI.10.E.1

  Démontre sa compréhension du fait que les réactions chimiques impliquent la liaison ou le réarrangement des atomes composant les réactifs pour former de nouvelles substances.

  Y compris :

  • la conservation de la masse,
  • les équations de réactions,
  • l’équilibrage de réactions,
  • les liaisons chimiques.

• SCI.10.E.2

  Démontre sa compréhension du fait que les propriétés et comportements observables des matériaux peuvent s’expliquer en termes d’arrangement/ de combinaison et de liaisons entre les atomes.

  Y compris :

  • les métaux,
  • les non-métaux,
  • les modèles de Bohr,
  • les composés ioniques,
  • les composés moléculaires,
  • les solides,
  • les liquides,
  • les gaz,
  • les plastiques,
  • le point d’ébullition,
  • le point de fusion,
  • la réactivité.

• SCI.10.E.3

  Démontre sa compréhension du processus de formation des composés binaires à liaisons ioniques et de leurs propriétés.

  Y compris :

  • les métaux,
  • les non-métaux,
  • l’électron de valence,
  • la liaison ionique,
  • le cristal,
  • le point de fusion,
  • le point d’ébullition,
  • l’électrolyte.

• SCI.10.E.4

  Démontre sa compréhension du processus de formation des composés moléculaires simples et de leurs propriétés.

  Y compris :

  • la couche de valence,
  • la liaison covalente,
  • la liaison simple,
  • la liaison double,
  • la liaison triple,
  • le point de fusion,
  • le point d’ébullition,
  • les états de la matière.

• SCI.10.E.5

  Démontre sa compréhension du fait que les scientifiques nomment les composés moléculaires et ioniques de façon systématique selon les règles de l'Union internationale de chimie pure et appliquée (UICPA).

  Y compris :

  • le préfixe,
  • le suffixe,
  • le système Stock

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Les apprentissages associés à la notion clé des Forces : Pour modifier le mouvement d’un objet, il faut qu’une force agisse sur lui.

• SCI.10.E.6

  Démontre sa compréhension des concepts de position, de temps, de déplacement, de vitesse vectorielle et d’accélération constante.

  Y compris :

  • le vecteur,
  • scalaire,
  • la distance,
  • la vitesse,
  • l’utilisation appropriée des unités SI.

• SCI.10.E.7

  Démontre sa compréhension de la relation entre la force, la masse et le changement de vitesse vectorielle telle qu’elle est décrite et comprise par les trois lois du mouvement de Newton.

  Y compris :

  • la masse,
  • le kilogramme,
  • l’inertie,
  • la définition du Newton (N),
  • le vecteur,
  • l’accélération,
  • le frottement.

• SCI.10.E.8

  Démontre sa compréhension du fait que la pression est une mesure de la force exercée sur une unité de surface.

  Y compris :

  • le Pascal,
  • le kilopascal,
  • m2,
  • N.

• SCI.10.E.9

  Démontre sa compréhension du fait que les liquides, les gaz et les solides exercent des pressions, et que la quantité de pression varie selon plusieurs facteurs.

  Y compris :

  • la masse volumique,
  • la gravité,
  • le volume,
  • la température,
  • la profondeur,
  • la hauteur.

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Les apprentissages associés à la notion clé des Sciences de la Terre : La composition de la Terre et de son atmosphère, ainsi que les processus en son sein, façonnent sa surface et son climat.

• SCI.10.E.10

  Démontre sa compréhension de la nature et de l’importance de la couche d’ozone.

  Y compris :

  • sa formation à partir de l’oxygène,
  • sa composition moléculaire,
  • l’arrêt des rayons UV,
  • les dommages par les gaz CFC.

• SCI.10.E.11

  Démontre sa compréhension des efforts qui ont été déployés par la communauté internationale pour réparer les dommages causés à la couche d’ozone.

  Y compris :

  • le trou et l'amincissement dans la couche d’ozone,
  • le protocole de Montréal.

• SCI.10.E.12

  Démontre sa compréhension des facteurs qui influent sur le système climatique de la Terre.

  Exemples :

  • la latitude,
  • l’énergie solaire,
  • le relief,
  • les vents dominants,
  • l’effet Coriolis,
  • les courants océaniques.

• SCI.10.E.13

  Démontre sa compréhension de la nature, de l’importance et de l'extraction et le recyclage des ressources naturelles que renferme le sous-sol terrestre.

  Y compris :

  • les combustibles fossiles,
  • les minerais,
  • les minéraux,
  • les métaux.

• SCI.10.E.14

  Démontre sa compréhension du mécanisme et des conséquences (par exemple, les phénomènes météorologiques extrêmes, l’acidification des océans, la désertification, la perte de la glace polaire, les feux de forêt, les inondations, rechauffement de la Terre) du changement climatique dû aux activités humaines.

  Y compris :

  • les émissions de gaz à effet de serre, le cycle du carbone.

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Les apprentissages associés à la notion clé des Sciences de l'espace : Notre Système solaire représente une minuscule partie d’un Univers formé de milliards de galaxies.

• SCI.10.E.15

  Démontre sa compréhension de l’immensité de l’univers, de la diversité de ses composantes, et des preuves de sa formation lors du « big bang », ainsi que de son évolution ultérieure.

  Y compris :

  • l’année-lumière,
  • le parsec,
  • l’unité astronomique,
  • l’effet Doppler,
  • les galaxies.

• SCI.10.E.16

  Démontre sa compréhension de la formation et de l’évolution de notre système solaire, ainsi que de sa place et sa durée à l’échelle de l’univers.

  Y compris :

  • la gravité,
  • l’accrétion,
  • les étoiles,
  • l’âge de l’Univers,
  • l’âge du système solaire,
  • l’âge de la Terre.

• SCI.10.E.17

  Démontre sa compréhension de la nature variée des étoiles, notamment de par leur formation, leur type, leur mécanisme de production d’énergie et leur cycle de vie.

  Y compris :

  • les types d’étoiles,
  • l’évolution des étoiles,
  • la naissance d’une étoile,
  • la séquence principale,
  • la mort d’une étoile,
  • la fusion nucléaire.

• SCI.10.E.18

  Démontre sa compréhension du fait que les corps célestes, comme les objets sur Terre, obéissent tous aux lois relativement simples de la gravité et du mouvement, qui font que leurs déplacements dans le ciel sont généralement réguliers et prévisibles, malgré des phénomènes occasionnels moins prévisibles

  Exemple :

  • l’activité météorique;
  • la motion rétrograde apparente des planètes;
  • héliocentrisme/géocentrisme.

• SCI.10.E.19

  Démontre sa compréhension du fait qu’aucune trace de vie telle qu'on la décrit n’a été trouvée ailleurs que sur la Terre à date.

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Les apprentissages associés à la notion clé des Écosystèmes : Les organismes vivants ont besoin d’énergie et de matière, pour lesquelles ils sont souvent en compétition ou en dépendance vis-à-vis d’autres organismes.

• SCI.10.E.20

  Démontre sa compréhension de la nature et du fonctionnement des écosystèmes durables.

  Exemples :

  • le réseau et la chaîne alimentaire,
  • les pyramides écologiques,
  • les cycles biogéochimiques,
  • la biodiversité,
  • la capacité biotique,
  • le carbone,
  • l'azote,
  • l'oxygène,
  • le phosphore.

• SCI.10.E.21

  Démontre sa compréhension du fait que de nombreuses activités humaines ont un effet néfaste sur les écosystèmes naturels en santé.

  Exemples :

  • des pratiques agricoles non durables,
  • la sylviculture,
  • l’exploitation minière,
  • l’eutrophisation des lacs,
  • les espèces envahissantes,
  • la destruction de l’habitat,
  • la bioaccumulation,
  • les changements climatiques.

• SCI.10.E.22

  Démontre sa compréhension du fait qu’il existe des alternatives durables à la majorité des activités humaines néfastes.

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Les apprentissages associés à la notion clé de l'Évolution : La diversité des organismes, vivants ou éteints, est le résultat d’une évolution.

• SCI.10.E.23

  Démontre sa compréhension du fait que l’évolution des êtres vivants fait partie d’un processus plus vaste qu’on appelle « l’évolution cosmique », qui a permis de réunir les conditions favorables à la vie sur Terre.

• SCI.10.E.24

  Démontre sa compréhension du fait que l’activité humaine transforme les environnements naturels à une vitesse qui dépasse la capacité des organismes à évoluer naturellement.

  Y compris :

  • les changements climatiques,
  • la pollution,
  • la monoculture,
  • la biodiversité,
  • l’extinction anthropocène,
  • les pesticides,
  • la fertilisation,
  • la destruction des habitats.

• SCI.10.E.25

  Démontre sa compréhension du fait que les activités humaines peuvent influencer l’évolution des espèces artificiellement.

  Y compris :

  • l’élevage sélectif,
  • la domestication,
  • la modification génétique,
  • la résistance aux antibiotiques,
  • la phalène du bouleau.