Éducation et Apprentissage de la petite enfance

• SCI.5.A.1

  Démontre une compréhension des façons de savoir, d’être et d’agir des Premières Nations, des Métis et des Inuit en explorant comment différents peuples autochtones observent et interprètent le monde, appliquent des principes scientifiques et créent des technologies dans des contextes locaux traditionnels et contemporains (par exemple, l’approche holistique, la réciprocité, l’interdépendance, la durabilité, l’apprentissage inspiré par la terre, les intersections avec la science dite occidentale).

• SCI.5.B.1

  Développe sa capacité d’agir et son appartenance en science :

  • en nourrissant une curiosité naturelle pour le monde;
  • en acquérant des habiletés scientifiques et en cultivant des attitudes scientifiques;
  • en construisant une relation personnelle avec la nature;
  • en établissant des liens entre les concepts scientifiques et son expérience personnelle;
  • en reconnaissant que tout le monde peut contribuer à la science.

Contextes STSE (science, technologie, société et environnement)

• SCI.5.C.1

  Mène une action au niveau de la classe, d’un groupe ou à titre individuel sur un enjeu scientifique, technologique, sociétal ou environnemental (STSE) à l’échelle locale, provinciale, nationale ou mondiale.

  Exemples :

  • étudier l’effet des mélanges de compost sur la décomposition et identifier des stratégies visant à améliorer l’efficacité du compostage à l’école;
  • évaluer la qualité de l’air dans l’école, aux alentours de l’école ou dans la collectivité et recommander des mesures à prendre pour l’améliorer;
  • explorer des enjeux liés aux habitudes de vie saines et agir en tenant compte de leurs effets sur la santé des cellules et des systèmes du corps (p. ex. alimentation, boissons, activités);
  • proposer des façons de réduire les émissions liées aux changements climatiques;
  • examiner la façon dont des machines simples servent à faciliter le travail et proposer des améliorations à une tâche dans la salle de classe ou l’école;
  • étudier les phénomènes météorologiques violents et élaborer des plans visant à améliorer la sécurité et réduire les dommages causés aux personnes, aux autres organismes, aux habitats ou à l’infrastructure communautaire

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Mesure scientifique

• SCI.5.C.2

  Mesure en utilisant les techniques, outils et unités de mesure appropriés (La mention en gras indique les éléments introduits pour la première fois à ce niveau.).

  Y compris :

  Outils – le thermomètre, la règle, la balance à plateaux, le pèse-personne, les récipients volumétriques, le dynamomètre, l’anémomètre.

  Caractéristiques – la longueur, la masse, le volume, le temps, la température, la vitesse, la force.

  Unités – la longueur (km, m, cm, mm), la masse (kg, g), le volume (L, mL), le temps (h, min, s), la température (oC), la vitesse (km/h, m/s), la force (N).

  Habiletés et compréhension de la notion de la mesure – Mesurer et estimer en utilisant des unités et des outils de mesure standards SI, choisir des instruments de mesure, présenter des données quantitatives (les graphiques, les diagrammes à bandes, les tableaux, etc.), reconnaitre l’importance des unités de mesure standards, convertir les unités de longueur, de temps et de volume.

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Actions et pratiques

• SCI.5.C.3

  Applique diverses pratiques scientifiques, technologiques ou d’ingénierie (par exemple : poser des questions, identifier des problèmes, observer, expérimenter, mesurer, classer, recueillir et analyser des données, participer à des débats et à des discussions scientifiques, communiquer des résultats, concevoir et fabriquer) d’une manière qui témoigne de respect et qui garantit la sécurité personnelle et celle des autres.

  Exemples :

  • Participe à des expériences d’apprentissage qui comprennent le partage, par un membre de la communauté autochtone (ainé, gardien du savoir), de savoirs ou d’expériences en lien avec le programme d’études.
  • Observe des exemples de changements de substances, les classe selon qu’ils sont physiques ou chimiques, et en explique le choix (par exemple les changements physiques – plier un clou, couper du bois, mastiquer de la nourriture; changements chimiques – oxydation d’un clou, brûler du bois, faire cuire de la nourriture, etc.).
  • Utilise le processus de design pour construire un dispositif constitué d’un système d’au moins deux machines simples différentes qui bougent ou se déplacent de façon contrôlée afin de remplir une fonction particulière.
  • Recherche les effets des changements météorologiques à court et à long terme sur la vie et les moyens de subsistance des personnes à l’échelle locale, nationale et mondiale.
  • Élabore et mène des procédures, y compris l’identification et le contrôle de variables, pour explorer la structure ou la fonction d’au moins un système de l’organisme (par exemple, l’influence de l’exercice sur la fréquence cardiaque, le rôle de la stimulation de la salive dans le démarrage du système digestif, les facteurs qui influencent le temps de réponse d’une personne).
  • Utilise des outils et des matériaux prudemment de sorte que la sécurité personnelle et celle d’autrui n’est pas menacée (par exemple, dégager son aire de travail, ranger l’équipement après usage, manipuler la verrerie avec soin).

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Instruments scientifiques

• SCI.5.C.4

  Utilise divers matériaux et équipements scientifiques de manière appropriée, compétente et sécuritaire lors de la réalisation de différents pratiques scientifiques.

  Exemples :

  • la verrerie,
  • des substances chimiques,
  • un microscope,
  • des matériaux de bricolage et de recyclage,
  • des fournitures de la classe,
  • des matériaux naturels,
  • un journal de bord,
  • des diagrammes,
  • des tableaux,
  • des graphiques,
  • une feuille de calcul,
  • les consignes de sécurité.

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Carrières, loisirs et activités

• SCI.5.C.5

  Établit des liens entre les concepts scientifiques étudiés et divers métiers, loisirs et activités.

  Exemples :

  • physicien,
  • ingénieur,
  • mécanicien,
  • machiniste,
  • pompier,
  • climatologue,
  • enseignant,
  • vétérinaire specialisé dans le bétail,
  • médecin,
  • expert de la faune,
  • maintenance d’une piscine,
  • diététicien,
  • bricoleur,
  • entretien du matériel,
  • jardiner,
  • agriculteur,
  • les pratiques anciennes et contemporaines de plantation et de récolte saisonnières,
  • cuisiner,
  • l’entretien d’une maison,
  • l’athlétisme,
  • la natation.

Raison d’être : La science recherche la ou les causes des phénomènes observés dans le monde naturel.

• SCI.5.D.1

  Démontre sa compréhension du fait que la science tente d’expliquer des phénomènes naturels.

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Méthodes : Les explications scientifiques, les théories et les modèles acceptés constituent la meilleure représentation possible des faits connus à un moment donné.

• SCI.5.D.2

  Démontre sa compréhension du fait que le développement d’explications scientifiques nécessite la collecte systématique de données par l’observation et la prise de mesures, ou l’utilisation de données provenant d’autres sources.

• SCI.5.D.3

  Démontre sa compréhension du fait qu’une hypothèse est une prédiction sur ce qui est observé, ou pourrait être observé, fondée sur la théorie, la recherche, les expériences antérieures, les observations, ou d’autres preuves.

• SCI.5.D.4

  Démontre sa compréhension du fait que la collecte de données par les scientifiques est guidée par une théorie ou une hypothèse, et que les preuves rassemblées peuvent supporter ou réfuter ses prédictions.

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Applications : Les connaissances produites par la science sont utilisées dans l’ingénierie et les technologies afin de créer des produits ou des processus.

• SCI.5.D.5

  Démontre sa compréhension du fait que l’ingénierie est l’application de principes et d’approches scientifiques à la résolution de problèmes, et qu’elle entraîne souvent la création de nouvelles technologies contribuant à leur tour à d’autres découvertes scientifiques.

• SCI.5.D.6

  Démontre sa compréhension du fait qu’il existe souvent une diversité de solutions possibles à un problème, chacune avec des implications associées, ce qui demande d’exercer à la fois sa pensée critique et sa pensée créative pour choisir la meilleure solution.

  Exemples :

  • la fonctionnalité,
  • la durabilité,
  • les considérations économiques et éthiques,
  • les impacts sur les êtres vivants et les écosystèmes.

Implications : Les applications de la science ont bien souvent des implications éthiques, environnementales, sociales, économiques et politiques.

• SCI.5.D.7

  Démontre sa compréhension du fait que les technologies peuvent avoir des conséquences sociales et environnementales à la fois bénéfiques et néfastes.

Les apprentissages de ce domaine sont organisés selons les notions-clés de science. Ceux-ci ne doivent pas nécessairement être abordés sous forme de modules ou de regroupements. Les enseignants sont encouragés à regrouper et à organiser les apprentissages de ce domaine en fonction de thèmes ou d’unités qui répondent aux besoins de leurs classes et leur enseignement.

Les apprentissages associés à la notion clé de la Matière: : Toute la matière de l’Univers est constituée de particules de taille minuscule.

• SCI.5.E.1

  Démontre sa compréhension du fait que la matière présente une masse et occupe de l’espace.

• SCI.5.E.2

  Démontre sa compréhension du fait que la matière change d’état (solide, liquide ou gaz) selon la température.

  Y compris :

  • la réversibilité,
  • le changement physique.

• SCI.5.E.3

  Démontre sa compréhension de la différence entre un mélange physique, un changement physique et une réaction chimique.

  Y compris :

  • la séparation,
  • la filtration,
  • la fusion,
  • l’ébullition,
  • réversible,
  • une nouvelle substance,
  • un changement chimique,
  • non réversible.

• SCI.5.E.4

  Démontre sa compréhension du fait qu’un mélange, un changement d’état ou une réaction n’entraîne pas de perte ni de gain de matière.

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Les apprentissages associés à la notion clé des Forces : Pour modifier le mouvement d’un objet, il faut qu’une force agisse sur lui.

• SCI.5.E.5

  Démontre sa compréhension du fait que les forces sont des poussées, tractions ou torsions agissant sur des objets et pouvant les mettre en mouvement ou modifier leur mouvement.

• SCI.5.E.6

  Démontre sa compréhension de l’effet du frottement sur le mouvement des objets.

• SCI.5.E.7

  Démontre sa compréhension du fait que les machines simples peuvent accroître, réduire ou modifier la direction de la force exercée.

  Y compris :

  • le levier,
  • la roue et l’axe,
  • la vis,
  • le coin,
  • le plan incliné.

• SCI.5.E.8

  Démontre sa compréhension de la façon dont le frottement peut réduire l’efficacité d’une machine à accomplir une tâche.

  Y compris :

  • la résistance,
  • la chaleur,
  • les déchets.

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Les apprentissages associés à la notion clé des Sciences de la Terre : La composition de la Terre et de son atmosphère, ainsi que les processus en son sein, façonnent sa surface et son climat.

• SCI.5.E.9

  Démontre sa compréhension du fait que les conditions météorologiques changent quotidiennement et sont causées par des interactions complexes entre l’énergie du Soleil et l’atmosphère, l’eau et la forme des reliefs de la surface terrestre.

  Y compris :

  • la vapeur d’eau,
  • la pression,
  • la direction et la vitesse de l’air en mouvement (le vent)

• SCI.5.E.10

  Démontre sa compréhension du mécanisme et des effets du cycle de l’eau.

  Y compris :

  • le rôle de l’énergie,
  • l'eau souterraine,
  • la relation avec la météo,
  • la relation avec les êtres vivants.

• SCI.5.E.11

  Démontre sa compréhension de la difficulté de faire des prévisions météo à long terme et des facteurs importants qu’utilisent les météorologues pour faire des prévisions.

  Y compris :

  • l’enregistrement de données,
  • les tendances météorologiques.

• SCI.5.E.12

  Démontre sa compréhension du climat comme étant déterminé par les tendances météorologiques à long terme dans une certaine région.

  Y compris :

  • les aspects d’une variété de climats,
  • les processus naturels ou d’origine humaine qui influent sur le changement climatique.

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Les apprentissages associés à la notion clé des Sciences de la vie : Les organismes vivants sont organisés à partir de cellules et ont une durée de vie limitée.

• SCI.5.E.13

  Démontre sa compréhension du fait que la cellule est l’unité fondamentale de la vie.

  Y compris :

  • la taille d’une cellule,
  • la cellule est observable seulement au microscope,
  • la découverte des cellules.

• SCI.5.E.14

  Démontre sa compréhension des besoins élémentaires des cellules.

  Y compris :

  • l’énergie (la nourriture),
  • l’eau,
  • l’excrétion des déchets.

• SCI.5.E.15

  Démontre sa compréhension du rôle de la division cellulaire.

  Y compris :

  • la réparation,
  • le remplacement,
  • la croissance,
  • la reproduction.

• SCI.5.E.16

  Démontre sa compréhension du fait que les cellules des organismes multicellulaires sont souvent spécialisées.

  Y compris :

  • le tissu,
  • l’organe,
  • le système d’organes.

• SCI.5.E.17

  Démontre sa compréhension du fait que les systèmes du corps humain interagissent pour maintenir ce dernier en bonne santé.

  Exemples :

  • l’appareil digestif sert à obtenir de l’énergie,
  • le système excréteur sert à excréter les déchets,
  • le système circulatoire sert au transport du sang depuis et vers les cellules.