Éducation et Apprentissage de la petite enfance

• SCI.1.A.1

  Démontre une compréhension des façons de savoir, d’être et d’agir des Premières Nations, des Métis et des Inuit en explorant comment différents peuples autochtones observent et interprètent le monde, appliquent des principes scientifiques et créent des technologies dans des contextes locaux traditionnels et contemporains (par exemple, l’approche holistique, la réciprocité, l’interdépendance, la durabilité, l’apprentissage inspiré par la terre, les intersections avec la science dite occidentale).

• SCI.1.B.1

  Développe sa capacité d’agir et son appartenance en science :

  • en nourrissant une curiosité naturelle pour le monde;
  • en acquérant des habiletés scientifiques et en cultivant des attitudes scientifiques;
  • en construisant une relation personnelle avec la nature;
  • en établissant des liens entre les concepts scientifiques et son expérience personnelle;
  • en reconnaissant que tout le monde peut contribuer à la science.

Contextes STSE (science, technologie, société et environnement)

• SCI.1.C.1

  Mène une action au niveau de la classe, d’un groupe ou à titre individuel sur un enjeu scientifique, technologique, sociétal ou environnemental (STSE) à l’échelle locale, provinciale, nationale ou mondiale.

  Exemples :

  • déterminer si des objets sont à usage unique et doivent être jetés après leur utilisation ou s’il est possible de les réutiliser, de les composter ou de les recycler;
  • examiner des façons de réduire l’utilisation de l’électricité en salle de classe;
  • observer l’ombre projetée par un objet à différents moments de la journée et créer des plans pour réduire l’exposition au soleil le matin et l’après-midi;
  • constater les changements subis par les plantes, les animaux et les conditions météorologiques au cours de l’année et élaborer des plans pour aider les organismes à survivre en fonction des saisons;
  • examiner des façons de réduire l’utilisation de l’énergie liée au chauffage et à la climatisation à la maison et en salle de classe (p. ex. les vêtements portés);
  • explorer la durabilité de différentes sources d’énergie (p. ex. vent, soleil, eau)

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Mesure scientifique

• SCI.1.C.2

  Mesure en utilisant les techniques, outils et unités de mesure appropriés. (La mention en gras indique les éléments introduits pour la première fois à ce niveau.)

  Y compris :

  Outils – les sens, des items de mesure non standard (par exemple, les mains, des trombones, des pièces de monnaie, etc.), le calendrier, l’horloge.

  Caractéristiques – la longueur, la masse, le volume, le temps.

  Unités – la longueur : comparaison/non-standard (plus long, plus court, les mains, des trombones, des pièces de monnaie, etc.), la masse : comparaison/non-standard (plus lourd, plus léger, des trombones, des pièces de monnaie, etc.), le temps (la seconde, la minute, l’heure, la semaine, le mois, l’année).

  Habiletés et compréhension de la notion de la mesure trier, comparer, ordonner selon une seule caractéristique.

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Actions et pratiques

• SCI.1.C.3

  Applique diverses pratiques scientifiques, technologiques ou d’ingénierie (par exemple : poser des questions, identifier des problèmes, observer, expérimenter, mesurer, classer, recueillir et analyser des données, participer à des débats et à des discussions scientifiques, communiquer des résultats, concevoir et fabriquer) d’une manière qui témoigne de respect et qui garantit la sécurité personnelle et celle des autres.

  Exemples :

  • Participe à des expériences d’apprentissage qui comprennent le partage, par un membre de la communauté autochtone (ainé, gardien du savoir), de savoirs ou d’expériences en lien avec le programme d’études.
  • Observe des objets et des matériaux naturels et fabriqués dans l’environnement de façon sécuritaire et respectueuse à l’aide de ses sens.
  • Fait des observations à différents moments de l’année afin d’illustrer la relation entre le temps d’ensoleillement et le moment de l’année.
  • Fait des observations pour formuler un raisonnement fondé sur des preuves selon lequel les jeunes plantes et animaux ressemblent à leurs parents, mais ne sont pas exactement comme eux.

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Instruments scientifiques

• SCI.1.C.4

  Utilise divers matériaux et équipements scientifiques de manière appropriée, compétente et sécuritaire lors de la réalisation de différents pratiques scientifiques.

  Exemples :

  • une loupe,
  • des matériaux de bricolage et de recyclage,
  • des fournitures de la classe,
  • des matériaux naturels,
  • un tableau de fréquence,
  • les consignes de sécurité.

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Carrières, loisirs et activités

• SCI.1.C.5

  Établit des liens entre les concepts scientifiques étudiés et divers métiers, loisirs et activités.

  Exemples :

  • nutritionniste,
  • fermier,
  • géoscientifique
  • scientifique environnemental,
  • ingénieur,
  • électricien,
  • biologiste de la faune,
  • officier de conservation,
  • météorologiste,
  • observer le ciel,
  • jardiner,
  • la cueillette traditionnelle et saisonnière des plantes,
  • observer la météo,
  • la conservation d’énergie,
  • les récits autochtones associés aux thèmes,
  • s’occuper d’un animal,
  • collectionner des roches et des fossiles,
  • faire du ski,
  • jouer au soccer,
  • jouer et apprendre dehors.

Méthodes : Les explications scientifiques, les théories et les modèles acceptés constituent la meilleure représentation possible des faits connus à un moment donné.

• SCI.1.D.1

  Démontre sa compréhension du fait que chacun peut poser des questions sur le monde et tenter d’expliquer les phénomènes observés.

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Applications : Les connaissances produites par la science sont utilisées dans l’ingénierie et les technologies afin de créer des produits ou des processus utiles.

• SCI.1.D.2

  Démontre sa compréhension du fait que les technologies sont conçues par les humains afin de produire quelque chose qui est utile.

Les apprentissages de ce domaine sont organisés selons les notions-clés de science. Ceux-ci ne doivent pas nécessairement être abordés sous forme de modules ou de regroupements. Les enseignants sont encouragés à regrouper et à organiser les apprentissages de ce domaine en fonction de thèmes ou d’unités qui répondent aux besoins de leurs classes et leur enseignement.

Les apprentissages associés à la notion clé de la Matière : Toute la matière de l’Univers est constituée de particules de taille minuscule.

• SCI.1.E.1

  Démontre sa compréhension du fait que la matière est tout ce qui nous entoure, qu’elle possède une masse et occupe de l’espace.

• SCI.1.E.2

  Démontre sa compréhension du fait que les différents types de matières se distinguent les uns des autres par leurs propriétés.

  Exemples :

  • liquide,
  • solide,
  • gazeux,
  • mou,
  • dur,
  • doux,
  • rugueux,
  • lourd,
  • léger.

• SCI.1.E.3

  Démontre sa compréhension du fait que les propriétés des matériaux déterminent leurs fonctions particulières.

  Exemples :

  • le caoutchouc pour les bottes de pluie,
  • la force pour les murs,
  • la douceur pour les vêtements.

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Les apprentissages associés à la notion clé de l'Énergie : La quantité totale d’énergie présente dans l’Univers demeure toujours la même, mais elle est parfois transférée d’un mode de stockage à un autre au cours d’un événement.

• SCI.1.E.4

  Démontre sa compréhension du fait que de l’énergie est nécessaire pour déclencher un phénomène et provoquer un changement.

  Exemples :

  • des piles pour le fonctionnement d’objets électroniques,
  • de la nourriture pour les organismes vivants,
  • du carburant pour les véhicules,
  • pousser et tirer des objets pour les faire bouger.

• SCI.1.E.5

  Démontre sa compréhension du fait que les sources d’énergie sont nombreuses.

  Exemples :

  • le soleil,
  • le vent,
  • l’eau,
  • l’électricité,
  • le carburant,
  • la nourriture
  • l’énergie géothermique.

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Les apprentissages associés à la notion clé des Sciences de l'espace : Notre Système solaire représente une minuscule partie d’un univers formé de milliards de galaxies.

• SCI.1.E.6

  Démontre sa compréhension de l’existence de régularités, ou de cycles, dans la position du Soleil à différents moments de la journée, et dans la forme que présente la Lune au fil des nuits.

• SCI.1.E.7

  Démontre sa compréhension du fait que les changements quotidiens et saisonniers sont liés à la quantité d’énergie solaire que reçoit la Terre.

  Y compris :

  • la chaleur,
  • la lumière.

• SCI.1.E.8

  Démontre sa compréhension de l’influence des changements saisonniers sur les organismes vivants.

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Les apprentissages associés à la notion clé des Écosystèmes : Les organismes vivants ont besoin d’énergie et de matière, pour lesquelles ils sont souvent en compétition ou en dépendance vis-à-vis d’autres organismes.

• SCI.1.E.9

  Démontre sa compréhension des caractéristiques des organismes vivants, les distinguant des éléments non-vivants.

  Exemples :

  • manger,
  • dormir,
  • grandir,
  • respirer,
  • réagir à des stimuli (sens),
  • se reproduire,
  • se mouvoir.

• SCI.1.E.10

  Démontre sa compréhension du fait que les êtres vivants ont des besoins fondamentaux (par exemple, l’énergie, l’eau, l’espace, la température, etc.) qu’ils comblent à partir de leur environnement.

Les apprentissages associés à la notion clé de l'Évolution : La diversité des organismes, vivants ou éteints, est le résultat d’une évolution.

• SCI.1.E.11

  Démontre sa compréhension du fait que la Terre abrite une grande diversité d’organismes.

• SCI.1.E.12

  Démontre sa compréhension du fait que de nombreux types d’êtres vivants ayant vécu par le passé ont aujourd’hui disparu.

  Exemples :

  • les fossiles,
  • les dinosaures,
  • les tourtes voyageuses,
  • les mammouths.