Éducation et Apprentissage de la petite enfance

Négocier le sens d’une variété de textes littéraires et courants à diverses fins.

L’élève :

• 7CR-1 fait le résumé d’un texte portant sur des enjeux de société ou des enjeux éthiques en dégageant les idées véhiculées par des éléments explicites et implicites;

• 7CR-2 fait une lecture analytique d’un texte ou d’un regroupement de textes variés pour en reconstruire le sens en :

  • établissant des relations entre l’explicite et l’implicite;
  • expliquant son interprétation d’intrigues, d’idées, de problématiques, de comportements représentés, de valeurs véhiculées et de thèmes complexes développés;
  • examinant les normes sociétales affichées ou la vision du monde représentée;
  • examinant la portée du/des texte(s);
  • expliquant les liens entre les différents éléments analysés.

• 7CR-3 examine la force de persuasion, le pouvoir de suggestion ou la puissance d’évocation à travers l’efficacité des procédés utilisés par l’auteur d’un texte;

• 7CR-4 fait une synthèse d’un regroupement de textes de types et de genres différents, traitant d’un même thème ou problématique pour faire ressortir les convergences et les divergences des idées, de manière objective, fidèle et concise.

Réagir à une variété de textes littéraires et courants et démontrer son appréciation de manière critique.

L’élève :

• 7CR-5 fait une appréciation critique d’un texte à partir de critères tels que la vraisemblance, la pertinence, l’objectivité et la crédibilité des sources liés à l’intention de communication;
• 7CR-6 fait une appréciation esthétique d’un texte à partir de critères tels que les sentiments ou les émotions suscités en évaluant l’efficacité des procédés employés par l’auteur;
• 7CR-7 fait une appréciation éthique d’un texte à partir d’une combinaison de critères tels que les points de vue exprimés, les comportements représentés, les valeurs véhiculées, les normes sociétales affichées, les préjugés évoqués ou la vision du monde présentée;
• 7CR-8 évalue les perspectives ou les idées développées dans différents textes traitant d’une problématique commune ou d’un même thème pour soutenir, sous forme d’alternative, une nouvelle perspective.

Créer une variété de textes littéraires et courants à diverses fins.

L’élève :

• 7CS-1 crée une variété de textes littéraires pour exprimer son imaginaire, jouer avec la langue, présenter une vision du monde, divertir ou convaincre, tels que :

  • la nouvelle littéraire;
  • la légende;
  • la fable
  • le poème et la chanson;
  • la séquence descriptive;
  • la pièce de théâtre et la saynète;
  • le pastiche;
  • la représentation artistique.

• 7CS-2 crée une variété de textes courants pour informer, expliquer, décrire ou convaincre, tels que :

  • la biographie;
  • la publicité;
  • le diagramme, le tableau, le schéma et le graphique;
  • l’analyse littéraire;
  • la lettre d’opinion;
  • la dissertation et l’essai;
  • le débat;
  • l’entrevue et l’entretien.

• 7CS-3 utilise une variété de procédés en tenant compte de l’intention de communication et du mode d’expression, tels que :

  • les procédés d’énonciation;
  • les procédés lexicaux;
  • les procédés syntaxiques et grammaticaux;
  • les procédés stylistiques, sonores et musicaux;
  • les procédés graphiques;
  • la tonalité;
  • les faits prosodiques.

Développer ses connaissances et ses habiletés liées aux conventions utilisées pour comprendre et créer

L’élève :

• 7CRCS-1 acquiert et maîtrise, dans son processus de compréhension et de création, les règles de la langue et les conventions de la communication qui correspondent à son stade;

• 7CRCS-2 interagit spontanément en français avec aisance, précision et fluidité.

Anticipe, valide, ajuste, manifeste et intègre

L’élève :

• RA-1P analyse la tâche, seul ou avec d’autres, planifie sa démarche et justifie son choix de ressources nécessaires en tenant compte de la situation de communication, des critères et de ses buts d’apprentissage;

• RA-2P valide, confirme ou remet en question, seul ou avec d’autres, sa compréhension, son produit, son point de vue ou sa démarche à l’aide de critères;

• RA-3P ajuste, au besoin, à l’aide de ressources appropriées, sa compréhension, son produit, ses point de vue ou sa démarche et justifie sa prise de position et son choix;

• RA-4P évalue l’atteinte de ses buts d’apprentissage, le produit réalisé, l’efficacité de sa démarche, le bien-fondé de son choix en fonction de la tâche et de critères, et se fixe de nouveaux buts d’apprentissage;

• RA-5P transfère les apprentissages à divers contextes de la vie scolaire;

• RA-6P exprime spontanément sa pensée sur divers sujets pour consolider ses apprentissages dans divers contextes;

• RA-7P développe, mobilise et combine ses ressources internes liées au savoir-être tout au long de la réalisation de la tâche;

• RA-8P construit son espace francophone en prenant position et en agissant sur des enjeux qui affectent sa vie de jeunes.