Éducation et Apprentissage de la petite enfance

Négocier le sens d’une variété de textes littéraires et courants à diverses fins.

L’élève :

• 1CR-1 prépare sa tâche de compréhension en utilisant des stratégies;

• 1CR-2 utilise des stratégies de compréhension ainsi que d’autres ressources internes et externes pertinentes tout au long de la réalisation de la tâche;

• 1CR-3 dégage, verbalise et représente le problème et la solution dans une histoire ou le sujet abordé en s’appuyant sur le texte;

• 1CR-4 relève des indices dans les illustrations ou le non-verbal pour faire des inférences simples;

• 1CR-5 dégage, dans une situation quotidienne ou dans un texte, une idée qui est différente de la leur;

• 1CR-6 parle de ce qui rend le texte intéressant.

Réagir à une variété de textes littéraires et courants et démontrer son appréciation de manière critique.

L’élève :

• 1CR-7 explique les liens qu’il tisse entre son vécu et les textes qui lui sont lus, qu’il a vus ou entendus en fournissant des exemples;
• 1CR-8P exprime son appréciation d’un texte en verbalisant ses préférences (J’aime…, Je n’aime pas…).

Créer une variété de textes littéraires et courants à diverses fins.

L’élève :

• 1CS-1 utilise des stratégies et d’autres ressources internes et externes pour créer des textes;

• 1CS-2 précise, à l’aide de critères, le sujet et des détails tirés de son vécu (les petits moments de son quotidien), de ses connaissances antérieures ou de son imagination;

• 1CS-3 organise et représente ses idées et de l’information à l’aide du schéma de texte choisit en fonction de son intention;

• 1CS-4 communique ses idées et de l’information en tenant compte de son intention :

  • à l’oral : à l’aide d’un lexique précis et varié, d’une variété d’énoncés suffisamment élaborés pour se faire comprendre et de procédés pour favoriser la compréhension et susciter une réaction chez le destinataire;
  • à l’écrit : à l’aide d’une écriture approchée, de procédés pour favoriser la compréhension et susciter une réaction chez le destinataire et de ressources externes fournies (p. ex. des mots, des modèles, des critères);

• 1CS-10 choisit, parmi ses créations, celle qu’il publiera ou qu’il présentera et effectue, avec l’appui de l’enseignant, les ajustements appropriés à son stade.

Développer ses connaissances et ses habiletés liées aux conventions utilisées pour comprendre et créer

L’élève :

• 1CRCS-1 interagit spontanément en français avec une aisance qui correspond à son stade;

• 1CRCS-2 développe de l’aisance à l’écrit;

• 1CRCS-3 développe et utilise les ressources internes liées aux fonctions et aux conventions de l’écrit nécessaires pour devenir lecteur et scripteur.

Anticipe, valide, ajuste, manifeste et intègre

L’élève :

• RA-1P analyse la tâche, seul ou avec d’autres, planifie sa démarche et justifie son choix de ressources nécessaires en tenant compte de la situation de communication, des critères et de ses buts d’apprentissage;

• RA-2P valide, confirme ou remet en question, seul ou avec d’autres, sa compréhension, son produit, son point de vue ou sa démarche à l’aide de critères;

• RA-3P ajuste, au besoin, à l’aide de ressources appropriées, sa compréhension, son produit, son point de vue ou sa démarche et justifie sa prise de position et son choix;

• RA-4P évalue l’atteinte de ses buts d’apprentissage, le produit réalisé, l’efficacité de sa démarche, le bien-fondé de son choix en fonction de la tâche et de critères, et se fixe de nouveaux buts d’apprentissage;

• RA-5P transfère les apprentissages à divers contextes de la vie scolaire;

• RA-6P exprime spontanément sa pensée sur divers sujets pour consolider ses apprentissages dans divers contextes;

• RA-7P développe, mobilise et combine ses ressources internes liées au savoir-être tout au long de la réalisation de la tâche;

• RA-8P construit son espace francophone en prenant position et en agissant sur des enjeux qui affectent sa vie de jeunes.