Éducation et Apprentissage de la petite enfance

Négocier le sens d’une variété de textes littéraires et courants à diverses fins.

L’élève :

• 5CR-1 prépare sa tâche de compréhension en mobilisant et en combinant des stratégies tirées de son répertoire;

• 5CR-2 mobilise et combine des stratégies de compréhension tirées de son répertoire ainsi que d’autres ressources internes et externes pertinentes tout au long de la réalisation de la tâche;

• 5CR-3 sélectionne, organise et synthétise les idées et l’information relevées de multiples textes en lien avec son intention;

• 5CR-4 analyse et interprète l’intrigue, les idées et l’information en tissant des liens entre divers éléments d’un ou de multiples textes (p. ex. des graphiques, un ou des personnages, des arguments) et discerne des implications importantes;

• 5CR-5 dégage et analyse la prise de position de l’auteur, de l’illustrateur ou du locuteur, les perspectives culturelles, les valeurs et les partis pris exprimés dans de multiples textes;

• 5CR-6 analyse l’impact des choix faits par l’auteur, l’illustrateur ou le locuteur sur le destinataire.

Réagir à une variété de textes littéraires et courants et démontrer son appréciation de manière critique.

L’élève :

• 5CR-7 exprime son point de vue quant aux idées présentées dans un ou de multiples textes en s’appuyant sur des preuves tirées des textes abordés ainsi que sur des exemples tirés de ses connaissances et de ses expériences;
• 5CR-8 évalue des éléments d’un ou de multiples textes en fonction de critères pour fournir de la rétroaction, prendre position ou passer à l’action en s’appuyant sur des preuves tirées du texte et d’autres sources.

Créer une variété de textes littéraires et courants à diverses fins.

L’élève :

• 5CS-1 mobilise et combine des stratégies tirées de son répertoire ainsi que d’autres ressources internes et externes pertinentes tout au long du processus de création de textes;

• 5CS-2 précise, à l’aide de critères, le sujet et des détails tirés de ses connaissances antérieures, de son imagination ou de multiples textes liés à ses enquêtes (p. ex. portant sur des problématiques contemporaines);

• 5CS-3 organise et représente ses idées et de l’information en fonction de son intention, à l’aide de schémas de textes qui correspondent à son stade;

• 5CS-4 crée une ébauche pour communiquer des idées, de l’information ou son point de vue en tenant compte de la tâche, du mode d’expression, de l’intention et du destinataire;

• 5CS-5 fait des choix par rapport à l’organisation (p. ex. les marques typographiques, les retours en arrière) pour favoriser la compréhension et susciter une réaction chez le destinataire;

• 5CS-6 choisit un lexique précis, varié et évocateur (p. ex. provenant de ses lectures, d’autres disciplines scolaires) qui favorise la compréhension et suscite une réaction chez le destinataire;

• 5CS-7 utilise une variété d’énoncés ou de phrases (p. ex. des subordonnées, des manipulations syntaxiques, la répétition) pour favoriser la compréhension et susciter une réaction chez le destinataire;

• 5CS-8 choisit et utilise des procédés pour favoriser la compréhension et susciter une réaction chez le destinataire;

• 5CS-9 mobilise ses ressources internes et externes liées aux conventions linguistiques qui correspondent à son stade pour s’assurer de la compréhension du destinataire;

• 5CS-10 choisit, parmi les ébauches de ses textes, celle qu’il publiera ou qu’il présentera et effectue les ajustements appropriés à son stade.

Développer ses connaissances et ses habiletés liées aux conventions utilisées pour comprendre et créer

L’élève :

• 5CRCS-1 interagit spontanément en français avec une aisance qui correspond à son stade;

• 5CRCS-2 démontre de l’aisance avec une variété de textes écrits qui correspondent à son stade.

Anticipe, valide, ajuste, manifeste et intègre

L’élève :

• RA-1P analyse la tâche, seul ou avec d’autres, planifie sa démarche et justifie son choix de ressources nécessaires en tenant compte de la situation de communication, des critères et de ses buts d’apprentissage;

• RA-2P valide, confirme ou remet en question, seul ou avec d’autres, sa compréhension, son produit, son point de vue ou sa démarche à l’aide de critères;

• RA-3P ajuste, au besoin, à l’aide de ressources appropriées, sa compréhension, son produit, ses point de vue ou sa démarche et justifie sa prise de position et son choix;

• RA-4P évalue l’atteinte de ses buts d’apprentissage, le produit réalisé, l’efficacité de sa démarche, le bien-fondé de son choix en fonction de la tâche et de critères, et se fixe de nouveaux buts d’apprentissage;

• RA-5P transfère les apprentissages à divers contextes de la vie scolaire;

• RA-6P exprime spontanément sa pensée sur divers sujets pour consolider ses apprentissages dans divers contextes;

• RA-7P développe, mobilise et combine ses ressources internes liées au savoir-être tout au long de la réalisation de la tâche;

• RA-8P construit son espace francophone en prenant position et en agissant sur des enjeux qui affectent sa vie de jeunes.