Éducation Manitoba

Résultats d'apprentissage généraux

Une culture scientifique qui découle d'une formation scientifique doit amener l'élève à répondre à des questions, à résoudre des problèmes et à prendre des décisions. On se réfère à ces processus comme étant l'étude scientifique, la résolution de problèmes technologiques et la prise de décisions (voir la fig. 3). Bien que les habiletés et les attitudes comprises dans ces processus ne soient pas l'apanage exclusif des sciences, elles jouent un rôle important dans l'évolution d'une compréhension des sciences et dans l'application des sciences et de la technologie à des situations nouvelles.

Une description de chacun de ces processus se trouve ci-dessous. On y aborde également un aspect important de ces processus, soit les attitudes.

Fig. 3 – Les processus de la formation scientifique.
Adaptation autorisée par le ministre d'Alberta Learning de la province de l'Alberta (Canada), 2000.

Étude scientifique

L'étude scientifique est une façon de comprendre un peu plus l'Univers. Cette étude exige un questionnement et la recherche d'explications de phénomènes. Bien qu'il n'existe pas à proprement parler qu'une seule méthode scientifique, l'élève a besoin de certaines habiletés pour mener des activités de nature scientifique dans la vie de tous les jours.

Les habiletés telles que le questionnement, l'observation, l'inférence, la prédiction, la mesure, l'hypothèse, la classification, la conception d'expériences, la collecte, l'analyse et l'interprétation de données sont fondamentales pour l'étude scientifique tout comme le sont les attitudes telles que la curiosité, le scepticisme et la créativité. Ces habiletés et attitudes sont souvent représentées comme un cycle qui comporte une phase de questionnement, la génération d'explications possibles et la collecte de données dans le but de déterminer laquelle de ces explications est la plus utile et la plus précise pour comprendre le phénomène à l'étude. À l'occasion, de nouvelles questions peuvent surgir pour relancer le cycle. Fait intéressant, de nombreuses études scientifiques n'ont pas suivi et ne suivent toujours pas une séquence prédéterminée. C'est-à-dire que les chercheurs peuvent faire preuve d'initiative et répondre aux défis scientifiques au fur et à mesure qu'ils se présentent.

Résolution de problèmes technologiques 
(processus de design)

La résolution de problèmes technologiques amène l'élève à chercher des solutions aux problèmes qui surgissent lorsque les humains cherchent à s'adapter à l'environnement. De la maternelle à la 8e année, les élèves ont developpé les habiletés et les attitudes nécessaires à la résolution de problèmes par l'entremise d'un cycle appelé le processus de design. Le cycle du processus de design comprend diverses étapes telles que la conception, la fabrication et la mise à l'essai d'un objet, d'un dispositif ou d'un système dans le but d'obtenir une solution optimale à un problème donné. À l'intérieur de ce cycle, figurent également la rétroaction et l'évaluation. Dans les années secondaires, les habiletés et les attitudes liées à la résolution de problèmes la résolution de problèmes technologiques sont incorporées dans le processus de prise de décisions.

Enjeux STSE et prise de décisions

L'élève, personnellement et en tant que citoyenne et citoyen du monde, doit être en mesure de prendre des décisions. De plus en plus, les types d'enjeux auxquels elle ou il a à faire face exigent la capacité d'appliquer les processus et les produits scientifiques et technologiques dans une optique « sciences, technologie, société et environnement (STSE) ». Le processus de prise de décisions comprend une série d'étapes dont :

• la clarification d'un enjeu;
• l'évaluation critique de tous les renseignements disponibles;
• l'élaboration d'options en vue d'une décision;
• le choix de la meilleure décision parmi les options élaborées;
• l'examen des répercussions (possibles ou actuelles)d'une décision;
• une réflexion sur le processus lui-même.

Tout au long de sa formation en sciences, l'élève devrait prendre une part active dans des situations de prise de décisions. Celles-ci ne sont pas seulement importantes par elles-mêmes, mais elles fournissent également un contexte pertinent pour l'étude scientifique, la résolution de problèmes technologiques et l'étude des interactions STSE (voir la fig. 4).

Fig. 4 - Le processus de prise de décisions liées aux enjeux STSE.

Attitudes

Les attitudes se rapportent aux aspects généralisés de conduite qui sont modelés pour l'élève et renforcés par l'approbation sélective. Les attitudes ne s'acquièrent pas de la même façon que le sont les habiletés et les connaissances. Elles ne peuvent être observées à un moment particulier. Elles sont plutôt mises en évidence par des manifestations non sollicitées au fil du temps. Le développement des attitudes est un processus permanent auquel participent le foyer, l'école, la communauté et la société en général. Le développement d'attitudes positives joue un rôle important dans l'épanouissement de l'élève en raison de son interaction avec son développement intellectuel et une disposition à la mise en application responsable de ce qu'elle ou il apprend.

Les résultats d'apprentissage généraux suivants définissent les attentes liées à ce troisième principe de base. (Pour une liste complète des RAG manitobains, voir l'annexe 1.)

Résultats d'apprentissage généraux
C. Habiletés et attitudes scientifiques et technologiques

Une fois sa formation scientifique au primaire, à l'intermédiaire et au secondaire complétée, 

l'élève sera apte à :

Les cinq principes de base manitobains
A.   Nature des sciences et de la technologie
B.   Sciences, technologie, société et environnement (STSE)
C.   Habiletés et attitudes scientifiques et technologiques
D.   Connaissances scientifiques
E.   Concepts unificateurs
Schéma conceptuel

Liste complète des résultats d'apprentissage généraux (RAG)

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