Les descriptions des matières sont fondées sur ce que l'élève devrait apprendre (les résultats d'apprentissage provinciaux). Les programmes offerts en salles de classe peuvent varier en fonction des circonstances (par exemple, il peut s'agir d'apprenants de langue seconde et d'élèves ayant des besoins spéciaux). Nous encourageons les parents à discuter des particularités du programme de leur enfant avec les enseignants des matières.

Au cours de ses études, l'élève acquiert des habiletés en lecture et en écriture, ainsi que des habiletés à communiquer, en travaillant avec les autres, en apprenant à résoudre des problèmes et en utilisant les technologies de l'information et de la communication.

De la maternelle à la 12e année, l'élève apprend, dans ses cours d'Anglais à comprendre, apprécier et utiliser l'anglais dans sa vie quotidienne. Il apprend à écouter, visionner, lire et produire des textes oraux, écrits, visuels, médiatiques et informatifs à différents moments et de différentes manières, non seulement dans le cadre de leur cours, mais également dans des situations de la vie courante. Pour l'aider dans son apprentissage, l'enseignant, de même que l'élève, choisit et utilise des ressources éducatives appropriées, par exemple, des romans, des pièces de théâtre, des dissertations, des films et de la poésie.

Chaque élève de la 12e année doit réussir au moins un des trois cours d'Anglais suivants. Il peut toutefois en suivre plus d'un.

À la 12e année, l'élève :

Transactional Focus (40S)	Comprehensive Focus (40S)	Literary Focus (40S)
Ce cours met l'accent sur l'utilisation de la langue à diverses fins pratiques dans la vie de tous les jours. L'élève produit et explore des documents destinés à être entendus, lus et vus, qui visent à informer, guider, persuader, planifier, analyser, argumenter et expliquer. Par exemple, il peut visionner des émissions ou des films documentaires, rédiger des propositions et des rapports, ou écouter des émissions de radio, des discours et des débats pour recueillir ou communiquer des connaissances, des informations et des points de vue. Les documents que l'élève lit, écrit et visualise sont non seulement utilitaires, mais ils véhiculent souvent leurs messages grâce à des techniques littéraires et à certaines formes d'expression.	Ce cours traite, à parts égales, des objectifs et de l'utilisation de la langue, à des fins pratiques d'une part et à des fins littéraires d'autre part (voir ci-contre les descriptions respectives des cours Transactional Focus et Literary Focus). L'élève produit et explore des documents destinés à être entendus, lus et vus, qui visent à informer, persuader et analyser, et à favoriser la compréhension et l'empathie, refléter un univers culturel, exprimer des émotions et décrire des expériences, et divertir.	Ce cours met l'accent sur les objectifs de la littérature et sur les genres littéraires. L'élève produit et explore divers documents destinés à être entendus, lus et vus, qui visent à instruire, à favoriser la compréhension et l'empathie, à refléter un univers culturel, à exprimer des émotions et décrire des expériences, et à divertir. Par exemple, il peut visionner des films, lire des romans, écouter des chansons, créer des sculptures ou écrire des poèmes afin de se divertir, de divertir les autres ou d'exprimer ses émotions, ou en réaction à des expériences qu'il vit. Il peut également lire, visualiser ou rédiger des documents qui visent, par exemple, à informer, à persuader ou à analyser.

Remarque : Le choix des sujets et des documents, tels que les livres non fictionnels, les romans, les scénarios, les films, les dissertations et les articles, à l'étude dans le cadre de chaque cours est effectué par les écoles, les enseignants et les élèves, et peut différer d'une classe à l'autre.

12e année
À la 12e année, l'élève :	Par exemple, l'élève :
évalue, afin d'améliorer sa compréhension, les points forts et les points faibles d'un éventail d'informations, d'idées et de points de vue	évalue le bien-fondé d'un éventail d'idées, d'observations, d'opinions et d'émotions, explore des idées qui incitent à la réflexion, fait de l'écoute active, se garde de porter des jugements hâtifs, diversifi et son utilisation du langage pour augmenter son pouvoir de communication, explore les points forts et les lacunes de diverses opinions et évalue leur portée, et tient compte de l'interdépendance des idées
réfléchit à l'importance du langage pour combler ses besoins personnels, et établit des objectifs d'apprentissage linguistique et des stratégies pour réaliser ses projets	réfléchit sur ses progrès et sur ses réussites, réalise l'importance de l'apprentissage linguistique, et élabore ses objectifs et projets personnels
vérifie sa compréhension de ce qu'il lit, voit et entend pour mieux choisir parmi un large éventail de stratégies de compréhension, et applique ou rectifie ces stratégies pour arriver à comprendre des documents qui sont de plus en plus complexes et diversifiés	analyse les liens qui existent entre son vécu et les documents pour pouvoir interpréter ceux-ci, applique un large éventail de stratégies de compréhension pour mieux interpréter les documents, et se sert des modèles d'organisation et des divers indices qui se trouvent dans les documents pour élargir ses interprétations
apporte une réaction personnelle et critique à la large gamme de documents qu'il lit, voit et entend, et en analyse les caractères distinctifs	analyse les diverses interprétations possibles afin de réviser ou d'améliorer sa compréhension, réagit aux styles et aux points de vue présents dans divers textes d'auteurs canadiens, analyse les effets du choix du langage et du style dans les textes, et évalue l'effet que produit le choix de la forme d'expression ou du genre littéraire sur le contenu et l'objectif de différents documents
analyse et évalue divers moyens de communiquer des informations, des idées et des opinions	analyse l'impact du vocabulaire utilisé et les différences de vocabulaire d'une communauté à l'autre, essaie divers types de langage, d'images et d'effets sonores en vue d'influer sur les pensées, les émotions et les comportements, et produit différents types de documents tels des magazines, des talk-shows et des nouvelles
planifie et mène une enquête ou une recherche sur diverses questions et divers sujets en consultant et en évaluant des sources appropriées de renseignements	améliore les questions de la recherche grâce à des réflexions et des discussions, collabore effectivement avec des membres du groupe pour faire une recherche, rectifie ses plans pour tenir compte des changements d'objectif, de public cible et de contexte, évalue la crédibilité, l'authenticité, l'exactitude et la parti pris de diverses sources de renseignements, dépouille des documents pour en extraire, synthétiser, organiser et incorporer des idées, cite ses références avec précision, et évalue les renseignements recueillis selon les critères suivants : exhaustivité, exactitude, fiabilité, contexte historique, pertinence, équilibre des points de vue, et partis pris
démontre de plus en plus de souplesse, d'assurance et de maîtrise en employant divers moyens pour communiquer des informations, des idées et des opinions en fonction de l'objectif à atteindre, du public cible et de la situation	rédige des propositions, des lettres ouvertes et des scénarios, raconte des histoires et participe à des discussions en équipes, crée des bandes sonores, des magazines en ligne et des essais photographiques, et évalue l'impact de diverses techniques organisationnelles sur un public cible
utilise diverses compétences et stratégies pour vérifier, réviser et relire les épreuves des travaux	évalue et discute ses propres choix et les choix des autres en matière de contenu, de forme, de style et de présentation, s'assure que le contenu et le langage utilisé sont adéquats, s'assure que le travail est précis, cohérent et lisible, emploie un langage, des images et des effets sonores efficaces, réorganise les idées par souci d'équilibre, d'efficacité et d'originalité, et applique et adapte les règles relatives à l'orthographe, aux majuscules et à la ponctuation pour que le travail soit clair et produise l'effet recherché
démontre de plus en plus de souplesse, d'assurance et de maîtrise dans son travail de collaboration avec les autres, évalue l'utilité d'un tel travail pour accomplir une tâche, et évalue l'importance de la diversité des points de vue quant à la perception qu'il a de lui-même et du monde	préconise la variété des points de vue, vérifie ses propres points forts et ceux des autres, apprend comment le langage et le ton qu'on utilise peuvent créer un climat positif ou négatif au sein du groupe, évalue l'utilité du processus de groupe, et fait bon usage de la langue pour renforcer l'esprit de groupe et lors d'événements importants

Anglais

 

Résultats d'apprentissage généraux	Grandes lignes du contenu l'élève doit être apte à :
1. Motricité L'élève doit posséder des habiletés motrices déterminées, comprendre le développement moteur et connaître des formes d'activité physique propres à divers milieux, à diverses cultures et à diverses expériences d'apprentissage.	En 12e année, dans le cadre du module A, Stage d’activité physique, les élèves seront appelés à participer ou à se spécialiser dans des activités de leur choix. Ils établiront des objectifs personnels relatifs à leur plan d'activité physique. Ces objectifs personnels peuvent être axés sur des éléments de condition physique reliés à la santé et/ou reliés aux habiletés, selon les choix d’activités physiques et sportives et les capacités des élèves.
2. Gestion de la condition physique L'élève doit être capable d'élaborer et de suivre un programme personnel de conditionnement physique pour demeurer actif physiquement et maintenir son bien-être la vie durant.	Les résultats d’apprentissage spécifiques abordés dans le module B, Gestion de la condition physique, aident les élèves à développer des habitudes de participation quotidienne et/ou régulière à des activités physiques et à mieux comprendre comment acquérir et maintenir une santé et une condition physique optimales. Les élèves approfondiront le continuum des étapes du changement comportemental (stades de précontemplation, de contemplation, de préparation, d’action et de maintien) au moyen d'autoévaluations et ils utiliseront les résultats pour appliquer le processus du changement dans l'établissement d'objectifs. Le but ultime visé pour chaque élève est de considérer l’activité physique comme un facteur clé de la santé et de prendre en main sa propre condition physique grâce à une participation régulière à l’activité physique. Dans le stage d’activité physique, les élèves de 12e année doivent faire au moins 55 heures d’activités physiques modérées à vigoureuses contribuant à leur endurance cardiorespiratoire et à un ou plusieurs autres éléments de condition physique reliés à la santé (force musculaire, endurance musculaire et flexibilité). Les leçons du module B, Gestion de la condition physique, aideront les élèves à établir des objectifs personnels pour leur santé et leur forme physique en vue du stage d’activité physique. De plus, les thèmes de la consommation, des tendances et des idées fausses relatives à la santé et à la forme physique qui y sont abordés guideront les élèves dans la prise de meilleures décisions touchant l'intégration de l'activité physique dans leur vie. Pour leur stage d'activité physique, les élèves choisiront des activités physiques EN-classe ou HORS-classe qui sont sécuritaires, conformes à l’éthique et appropriées à leur âge et à leur développement, et qui contribueront à la poursuite des objectifs de leur plan d’activité physique. Le modèle de prestation HORS-classe fournit aux élèves davantage d’occasions de se sentir responsables et imputables de leur participation, tout en bénéficiant des conseils et d’un soutien de leur enseignant et de leurs parents. L’évaluation de la condition physique est facultative dans le programme d’études. Si l’enseignant et/ou les élèves choisissent d’évaluer la condition physique, ils doivent utiliser une approche humaniste qui met l’accent sur l’éducation, la prévention et l’intervention. L’évaluation de la condition physique sert à établir des objectifs personnels et à suivre les progrès individuels plutôt qu’à comparer les résultats des élèves à ceux des autres, comme dans les tests basés sur des normes (évaluation normative).
3. Sécurité L'élève doit être capable de se comporter de manière sécuritaire et responsable en vue de gérer les risques et de prévenir les blessures lors de la pratique d'activités physiques ainsi que dans la vie quotidienne	Le RAG 3 est encore mis de l’avant dans le module A, Stage d'activité physique, et dans le module B, Gestion de la condition physique, par rapport à la participation à l’activité physique, et dans les autres modules d’ÉP-ÉS pour la prise de décisions favorisant la sécurité dans la vie quotidienne. L’éducation relative à la sécurité et la gestion des risques sont des éléments essentiels pour aider les élèves à éviter les blessures, à diminuer les risques et à éviter les situations potentiellement dangereuses, que le sujet touche l’éducation physique ou l’éducation à la santé. Les élèves, les parents, l’école et la communauté ont tous un rôle à jouer dans la gestion des risques au cours des activités non scolaires s’inscrivant dans le modèle de prestation HORS-classe de ce cours. Ce modèle permet aux élèves de choisir des activités physiques correspondant à leurs propres intérêts et capacités, ce qui les rend davantage responsables, ainsi que leurs parents, et mieux informés des comportements sécuritaires et judicieux requis durant ces activités physiques. Comme toutes les activités physiques comportent un élément de risque, les enseignants, les parents et les élèves doivent s’efforcer en tout temps de réduire au minimum les risques et les dangers. Les élèves et les parents doivent suivre les politiques et procédures locales (p. ex., procédure de signatures) pour les activités physiques scolaires ou non scolaires dans le modèle de prestation HORS-classe.
4. Gestion personnelle et relations humaines L'élève doit être capable de se connaître lui-même, de prendre des décisions favorables à sa santé, de coopérer avec les autres en toute équité et de bâtir des relations positives avec eux.	Dans le programme d'études de 12e année, le module C, Développement personnel et social, et le module E, Relations saines, sont des prolongements des résultats d’apprentissage relatifs au développement personnel et au développement social. Les compétences rattachées à la gestion personnelle et aux relations humaines qui sont indiquées dans le Cadre sont renforcées dans chaque module : habiletés de planification/d’établissement d’objectifs; habiletés dans la prise de décisions/résolution de problèmes; habiletés interpersonnelles; habiletés dans la résolution de conflits; habiletés dans la gestion du stress.
5. Habitudes de vie saines L'élève doit être capable de prendre des décisions éclairées pour maintenir un mode de vie sain, notamment en ce qui concerne les habitudes personnelles liées à la santé, l'activité physique, la nutrition, le tabagisme, l'alcoolisme, la toxicomanie et la sexualité.	Les domaines de Nutrition, Vie active et Sexualité, définis dans le RAG 5 du Cadre, sont repris dans le programme d’ÉP-ÉS de 12e année dans le module C : Nutrition, le module A : Stage d’activité physique, et le module E : Relations saines. On continue d’insister plus particulièrement sur l’accès à des informations exactes et utiles pour appuyer la prise de décisions favorisant la santé (p. ex., une alimentation saine). L’apprentissage des bienfaits et de l’importance d’habitudes de vie saines et actives pour la prévention des maladies chroniques occupe aussi une place importante. Le programme aborde également le thème des relations saines et malsaines, mettant l'accent sur la communication, les droits et responsabilités et les formes de soutien et services communautaires.

Note : Le module E : Relations saines des RAG 4 et 5 comporte un contenu délicat dans le domaine de la sécurité personnelle (c.-à-d., exploitation/agression sexuelle) ainsi que le domaine de la sexualité humaine. Avant la mise en œuvre, l'école doit communiquer avec le foyer pour offrir des options parentales. Les options parentales signifient que les parents peuvent choisir de faire participer leur enfant aux activités d'apprentissage de nature délicate à l'école ou d'une façon qui leur convient mieux tel qu'à la maison ou en recourant à un conseiller professionnel.

Éducation physique et Éducation à la santé
Pour plus de renseignements

Sur l'ensemble du cycle secondaire, l'élève élargit et affine ses compétences de communication orale et écrite en français et manifeste un engagement dans son cheminement culturel et identitaire.

L'élève à la 12e année doit compléter avec succès un cours (1 crédit) de Français langue première (40S).

L'élève comprend et interprète une variété de textes oraux et écrits et y réagit en mettant en œuvre une pensée critique; c'est ainsi qu'il

• analyse l'importance relative des différents éléments d'un film ou d'une pièce de théâtre;
• dégage les thèmes et les symboles dans le récit et en fait ressortir l'importance et la signification;
• évalue la qualité de l'information présentée et l'efficacité des procédés employés par l'auteur d'un texte argumentatif;
• réagit de façon critique aux valeurs, aux points de vue, à la vision du monde, aux thèmes et aux procédés stylistiques contenus dans le texte;
• discute du rôle des médias et de la technologie de l'information dans la société;
• oriente, ajuste et soutient sa compréhension en mettant en œuvre divers moyens qui touchent à la situation de communication, aux stratégies de compréhension, aux caractéristiques du texte et à divers outils (tels qu'ouvrages de référence et dictionnaires).

L'élève élabore, évalue, produit, agence, affine et partage des idées et des opinions; c'est ainsi qu'il

• valorise, dans des situations d'interactions, la contribution des interlocuteurs; évalue sa participation dans une discussion;
• présente et défend son point de vue;
• partage ses impressions d'une œuvre lue, vue ou entendue;
• rédige un texte argumentatif;
• rédige un texte qui contient divers effets stylistiques;
• organise, vérifie et modifie ses productions en mettant en œuvre divers moyens qui touchent à la situation de communication, aux caractéristiques des textes, au respect des règles de la langue, au style, à divers outils (tels que dictionnaires et ouvrages de référence) et à la réalisation des tâches.

L'élève manifeste des comportements qui témoignent de la manière dont il vit sa francophonie; c'est ainsi qu'il

• discute, à partir de son vécu, des réalités représentées dans quelques œuvres d'auteurs qui ont marqué la littérature mondiale de langue française;
• discute de façon critique de sa réalité francophone à la lumière de réalités similaires présentées dans la littérature ou dans les médias;
• partage ses réflexions sur la promotion de la francophonie; s'affirme dans des situations diverses de la vie scolaire et sociale.

Remarque : Le choix des documents à l'étude dans le cadre de chaque cours est effectué par les écoles, les enseignants et les élèves, et peut différer d'une classe à l'autre.

Français langue première
Pour plus de renseignements

Les cours de mathématiques au secondaire visent à approfondir les propriétés des mathématiques qui sont le changement, la constance, le sens du nombre, les régularités, les relations, le sens spatial et l’incertitude. Alors qu’en 9e année le cours de mathématiques regroupe les quatre domaines que sont le nombre, les régularités et les relations, la forme et l’espace, la statistique et la probabilité, les cours de mathématiques de la 10e à la 12e année sont regroupés en sujets et comprennent  trois voies qui sont : mathématiques au quotidien, mathématiques appliquées et mathématiques pré-calcul.

Sujets du cours Mathématiques - 12e année
Mathématiques au quotidien (40S)	Mathématiques appliquées (40S)	Mathématiques pré-calcul (40S)

Mathématiques au quotidien (40S)

Le programme de mathématiques au quotidien met l'accent sur le sens des nombres, la résolution des problèmes en matière de consommation et la prise de décision.

Cette voie a été conçue afin de fournir aux élèves les connaissances mathématiques et les habiletés de pensée critique qui ont été identifiées pour l’accès à la formation professionnelle et l’entrée directe dans le milieu du travail. L'élève acquiert des connaissances et des habiletés qui lui permettront de prendre des décisions en connaissance de cause et de devenir des citoyens autonomes.

• Analyse de jeux et de nombres
• Financement d’une automobile
• Statistique
• Projet de carrière
• Géométrie et trigonométrie
• Finances immobilières
• Plan d’affaires
• Mesure et précision

Mathématiques appliquées (40S)

Cette voie a été conçue afin de fournir aux élèves les connaissances mathématiques et les habiletés de pensée critique qui ont été identifiées pour des programmes d’études postsecondaires ne nécessitant pas l’étude du calcul différentiel et intégral.

Les activités d'apprentissage en mathématiques appliquées dans la salle de classe donnent l'occasion à l'élève d'acquérir des habiletés en communication technique, de résoudre des problèmes et d'ajouter à leurs habitudes de travail, la souplesse et le sens des responsabilités.

• Mathématiques financières
• Raisonnement logique
• Probabilité
• Relations et fonctions
• Design et mesure
• Projet de recherche mathématique

Mathématiques pré-calcul (40S)

Cette voie a été conçue afin de fournir aux élèves les connaissances mathématiques et les habiletés de pensée critique qui ont été identifiées pour l’accès aux études postsecondaires nécessitant l’étude du calcul différentiel et intégral. Les cours de mathématiques pré-calcul portent principalement sur l'étude des fonctions.

• Trigonométrie
• Relations et fonctions
• Permutations, combinaisons et théorème du binôme

Un résumé des préalables exigés dans les établissements d'enseignement manitobains est disponible en ligne.

Mathématiques
Pour plus de renseignements

À la 12e année, la biologie, la chimie et la physique sont des cours optionnels.

Sciences de la nature
Pour plus de renseignements

Les cours de sciences humaines en 12e année sont optionnels. De nouveaux cours sont présentement en développement.

Sciences humaines
Pour plus de renseignements