Au secondaire, l'élève doit obtenir un minimum d'un crédit (combiné) en Éducation physique et Éducation à la santé en 9e année ainsi qu’en 10e année. En 11e et 12e années, l’Éducation physique et l’Éducation à la santé sont présentement des cours optionnels. Par contre, à partir de septembre 2008 et tel que recommandé par le rapport du groupe de travail multipartite, Des enfants en santé, pour un avenir en santé, l’élève devra obtenir un crédit en Éducation physique et Éducation à la santé en 11e année et ensuite un autre en 12e année. Comme il s’agit d’une année de transition, les élèves qui entreront en 12e année en 2008 devront obtenir le crédit d’ÉP-ÉS de la 12e année sans avoir à compléter le crédit d’ÉP-ÉS de la 11e année.
Chaque année de la 9e à la 12e pourra inclure une option de prestation HORS-classe.
De plus amples renseignements au sujet des critères d'obtention de diplôme sont disponibles.
Le programme d'études combiné est issu de la fusion de deux matières scolaires : l'Éducation physique et l'Éducation à la santé.
Le programme d'études permet aux élèves d'acquérir des connaissances et de développer des habiletés et des attitudes propices à l'adoption d'un mode de vie sain intégrant l'activité physique. Les grandes lignes du contenu de chaque niveau sont organisées par résultat d'apprentissage général (RAG).
En 11e et 12e années, un minimum de 50 % du cours (c.-à-d., 55 heures) sera exigé à chaque niveau pour le Stage d’activité physique qui se concentrera sur la participation à l’activité physique. Selon le modèle de prestation de l’école, la participation au Stage d’activité physique fera partie de l’emploi du temps EN-classe ou l’emploi du temps HORS-classe.
| Résultats d'apprentissage généraux | Grandes lignes du contenu l'élève doit être apte à : |
1. Motricité L'élève doit posséder des habiletés motrices déterminées, comprendre le développement moteur et connaître des formes d'activité physique propres à divers milieux, à diverses cultures et à diverses expériences d'apprentissage. |
Analyser les habiletés, les règles, la terminologie, l'éthique, l'étiquette et les stratégies tout en appliquant les principes biomécaniques et les concepts relatifs à la motricité propres à une variété d'activités physiques y compris des activités individuelles et à deux ainsi que des activités collectives. Exécuter et adapter des habiletés spécifiques dans une variété d’activités physiques liées aux activités rythmiques et gymniques, aux formes d’activités physiques pratiquées hors du milieu habituel, aux jeux et sports, y compris les habiletés d’officiel lorsque applicable. |
2. Gestion de la condition physique L'élève doit être capable d'élaborer et de suivre un programme personnel de conditionnement physique pour demeurer actif physiquement et maintenir son bien-être la vie durant. |
Décrire les qualités physiques associés à la performance, la structure des muscles squelettiques, des principes d'entraînement et de conditionnement physiques, la conception des suites d'exercices d'échauffement et de retour au calme ainsi que les effets bénéfiques d'une bonne condition physique et les facteurs qui influent sur son développement. Évaluer et analyser ses qualités physiques associées à la performance et participer à un plan personnel qui comprend la vérification de son rythme cardiaque pour déterminer le degré d'effort convenable à diverses formes d'activités physiques. |
3. Sécurité L'élève doit être capable de se comporter de manière sécuritaire et responsable en vue de gérer les risques et de prévenir les blessures lors de la pratique d'activités physiques ainsi que dans la vie quotidienne |
Décrire des modalités de sécurité, les règles de sécurité, les facteurs de risque, les blessures communes et expliquer des raisons qui justifient le port d'une tenue vestimentaire adaptée, les facteurs propres aux comportement des gens, aux installations et au matériel pour des activités physiques terrestres et aquatiques déterminées. Expliquer les notions de la sécurité publique, la prévention de la violence et du mauvais traitement et comment avoir accès à de l'assistance et des services. Participer de façon sécuritaire aux activités scolaires et démontrer des habiletés de premiers soins élémentaires. |
4. Gestion personnelle et relations humaines L'élève doit être capable de se connaître lui-même, de prendre des décisions favorables à sa santé, de coopérer avec les autres en toute équité et de bâtir des relations positives avec eux. |
Examiner ses points forts, ses valeurs, ses stratégies, les choix de carrière dans le domaine de la santé et de l'éducation physique, les habiletés qui accroissent l'employabilité, les comportement pour les relations harmonieuses ainsi que les facteurs et stratégies reliés au succès, la résolution de conflit, la gestion de la colère et les stratégies d'évitement et de refus. Concevoir, mettre en œuvre et évaluer un plan d'action de relations humaines y compris l'établissement d'objectifs. Appliquer les habiletés sociales et personnelles à différents scénarios. |
5. Habitudes de vie saines L'élève doit être capable de prendre des décisions éclairées pour maintenir un mode de vie sain, notamment en ce qui concerne les habitudes personnelles liées à la santé, l'activité physique, la nutrition, le tabagisme, l'alcoolisme, la toxicomanie et la sexualité. |
Examiner les habitudes de vie saines liées aux relations intimes, la sexualité, la grossesse, les infections transmises sexuellement, le VIH et le Sida, les dépendances, la prévention du tabagisme, de l'alcoolisme et de la toxicomanie ainsi que les ressources communautaires disponibles. Appliquer la méthode de prise de décisions à des questions reliées à la sexualité et à la prévention du tabagisme, de l'alcoolisme et de la toxicomanie. |
Notes : Le domaine de Sécurité pour soi-même et pour les autres du RAG 3 et le domaine de Prévention du tabagisme, de l'alcoolisme et de la toxicomanie ainsi que de la sexualité du RAG 5 comportent un contenu délicat. Avant la mise en œuvre, l'école doit communiquer avec le foyer pour offrir des options parentales. Les options parentales signifient que les parents peuvent choisir de faire participer leur enfant aux activités d'apprentissage de nature délicate à l'école ou d'une façon qui leur convient mieux tel qu'à la maison ou en recourant à un conseiller professionnel.
| Résultats d'apprentissage généraux | Grandes lignes du contenu l'élève doit être apte à : |
| 1. Motricité L'élève doit posséder des habiletés motrices déterminées, comprendre le développement moteur et connaître des formes d'activité physique propres à divers milieux, à diverses cultures et à diverses expériences d'apprentissage. |
Analyser les habiletés, les règles, la terminologie, l’éthique, et les stratégies ainsi que sa propre performance et technique dans une variété d’activités physiques. Réaliser des tâches qui font appel à des habiletés motrices spécifiques choisies et perfectionnées et à des variations de celles-ci dans différentes catégories activités physiques y compris les habiletés d’officiel lorsque applicable. |
| 2. Gestion de la condition physique L'élève doit être capable d'élaborer et de suivre un programme personnel de conditionnement physique pour demeurer actif physiquement et maintenir son bien-être la vie durant. |
Expliquer les principes d’entraînement et de conditionnement physique, la contribution de formes choisies d’activités physiques dans l’amélioration des qualités physique et la prévention des maladies, les facteurs pour adhérer à un plan personnel de conditionnement physique ou d’entraînement ainsi que concevoir et mettre en pratique des suites d’exercices d’échauffement spécifiques. Évaluer et analyser son niveau de conditionnement physique y compris le suivi du rythme cardiaque et pratiquer différents types d’exercices d’entraînement qui visent à améliorer sa condition physique. |
| 3. Sécurité L'élève doit être capable de se comporter de manière sécuritaire et responsable en vue de gérer les risques et de prévenir les blessures lors de la pratique d'activités physiques ainsi que dans la vie quotidienne |
Expliquer les règles de sécurité, des modalités de sécurité, des facteurs de risque, des techniques d’exercices et des raisons qui justifient le port d’une tenue vestimentaire adaptée afin de prendre de saines décisions pour éviter les blessures. Expliquer les enjeux et les stratégies relatifs aux risques associés aux installations et lieux publiques, la santé publique et le développement durable. Participer de façon sécuritaire aux activités scolaires et démontrer des habiletés de réanimation cardiorespiratoire. |
| 4. Gestion personnelle et relations humaines L'élève doit être capable de se connaître lui-même, de prendre des décisions favorables à sa santé, de coopérer avec les autres en toute équité et de bâtir des relations positives avec eux. |
Analyser les facteurs qui influent sur l’établissement d’objectifs, de prise de décisions et de résolution de problèmes, le rôle des jeux, des sports et des arts dans l’apprentissage social et le maintien de la diversité culturelle, la communication efficace, les relations harmonieuses, l’équilibre émotif, la gestion du stress et la perte et le chagrin. Concevoir, mettre en œuvre, évaluer et réviser un plan d’action relié aux relations humaines y compris l’établissement d’objectifs. Appliquer les habiletés de communication et de gestion du stress à différents scénarios. |
| 5. Habitudes de vie saines L'élève doit être capable de prendre des décisions éclairées pour maintenir un mode de vie sain, notamment en ce qui concerne les habitudes personnelles liées à la santé, l'activité physique, la nutrition, le tabagisme, l'alcoolisme, la toxicomanie et la sexualité. |
Examiner les habitudes de vie saines liées à la technologie, les maladies, la santé mentale, la vie active, la saine alimentation, les dépendances, les relations intimes, la sexualité, la grossesse, les infections transmises sexuellement, le VIH et le Sida, la prévention du tabagisme, de l’alcoolisme et de la toxicomanie ainsi que les ressources communautaires disponibles. Concevoir un plan d’action en vue de faire de l’activité physique quotidiennement et de se nourrir sainement utilisant l’information se trouvant sur les étiquettes de nourriture. Appliquer la méthode de prise de décisions à des scénarios et des questions reliées aux relations humaines, à la sexualité et à la prévention du tabagisme, de l’alcoolisme et de la toxicomanie. |
Note : Le domaine de Sécurité pour soi-même et pour les autres du RAG 3 et le domaine de Prévention du tabagisme, de l'alcoolisme et de la toxicomanie ainsi que de la sexualité du RAG 5 comportent un contenu délicat. Avant la mise en œuvre, l'école doit communiquer avec le foyer pour offrir des options parentales. Les options parentales signifient que les parents peuvent choisir de faire participer leur enfant aux activités d'apprentissage de nature délicate à l'école ou d'une façon qui leur convient mieux tel qu'à la maison ou en recourant à un conseiller professionnel.
En 11e année, l'Éducation physique et l'Éducation à la santé deviendra un cours obligatoire à partir de septembre 2008. Le modèle de prestation de ce cours a aux écoles ainsi qu'aux élèves et aux parents-tuteurs de déterminer comment les résultats d'apprentissage pour ce programme d'études seront atteints, c'est-à-dire au moyen d'un modèle de prestation dirigé par l'enseignant dans le cadre de l'emploi du temps EN-classe et d'un modèle de prestation dirigé par l'élève dans le cadre de l'emploi du temps HORS-classe. Un minimum de 50 % du cours (c.-à-d., 55 heures) sera exigé à chaque niveau pour le Stage d’activité physique qui se concentrera sur la participation à l’activité physique.
Le programme d’études est présentement en voie de développement. Le Ministère est aussi en train d’élaborer des lignes directrices générales sur la gestion des risques liés aux activités HORS-classe ainsi que des listes de vérification relatives à la sécurité en prévision de la participation des élèves à toutes sortes d’activités physiques courantes.
En 12e année, l'Éducation physique et l'Éducation à la santé deviendra un cours obligatoire à partir de septembre 2008. Le modèle de prestation de ce cours permettra aux écoles ainsi qu'aux élèves et aux parents-tuteurs de déterminer comment les résultats d'apprentissage pour ce programme d'études seront atteints, c'est-à-dire au moyen d'un modèle de prestation dirigé par l'enseignant dans le cadre de l'emploi du temps EN-classe et d'un modèle de prestation dirigé par l'élève dans le cadre de l'emploi du temps HORS-classe. Un minimum de 50 % du cours (c.-à-d., 55 heures) sera exigé à chaque niveau pour le Stage d’activité physique qui se concentrera sur la participation à l’activité physique.
Le programme d’études est présentement en voie de développement. Le Ministère est aussi en train d’élaborer des lignes directrices générales sur la gestion des risques liés aux activités HORS-classe ainsi que des listes de vérification relatives à la sécurité en prévision de la participation des élèves à toutes sortes d’activités physiques courantes.
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