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Information curriculaire à l'intention des parents
PROGRAMME FRANÇAIS
ANGLAIS
Au secondaire, l'élève doit réussir chaque année au moins un cours (1 crédit) d'Anglais tel qu'indiqué dans le tableau ci-dessous.
* L'élève de la 11e année et de la 12e année peut suivre plus d'un cours d'Anglais. Dans chacun des trois cours, d'égale difficulté, l'élève explore la langue dans une optique particulière. En 12e année, chaque élève peut en outre suivre un ou plusieurs des trois cours facultatifs suivants :
- Language and Technical Communication (40S)
- Language and Literary Forms (40S)
- Language and Transactional Forms (40S)
Tout élève qui souhaite poursuivre ses études dans un collège, une université ou tout autre établissement d'enseignement postsecondaire doit savoir quels cours d'Anglais il doit suivre comme préalables. Un résumé des préalables exigés dans les établissements d'enseignement manitobains est disponible en ligne.
Description de cours
De la maternelle à la 12e année, l'élève apprend, dans ses cours d'Anglais, à comprendre, apprécier et utiliser l'anglais dans sa vie quotidienne. Il apprend à écouter, visionner, lire et produire des textes oraux, écrits, visuels, médiatiques et informatifs à différents moments et de différentes manières, non seulement dans le cadre de leur cours, mais également dans des situations de la vie courante. Pour l'aider dans son apprentissage, l'enseignant, de même que l'élève, choisit et utilise des ressources éducatives appropriées.
L'élève à la 9e année doit compléter avec succès un cours (1 crédit) d'Anglais (10F).
| 9e année | |
|---|---|
| À la 9e année, l'élève : | Par exemple, l'élève : |
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explore diverses interprétations, discute de ses préférences pour certains textes, genres et auteurs, réorganise des idées, examine et révise des conclusions, explique ses opinions, et tient compte de la diversité des opinions |
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utilise des critères pour mesurer ses progrès |
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analyse les liens qui existent entre ce qu'il lit, voit et entend et son propre vécu, reformule des idées à sa façon, découvre les idées principales et les détails connexes importants dans des textes de fiction et de non fiction, décèle dans les textes divers modèles d'organisation tels que l'ordre chronologique et les rapports cause et effet, repère les racines étrangère des mots ainsi que les préfixes et les suffixes, et assimile le sens des termes spécialisés et techniques |
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lit, voit et entend différentes sortes de documents tels que la publicité, des articles de magazines, un journal personnel et des pièces de théâtre, étudie comment les textes rendent compte des traditions et des points de vue d'auteurs canadiens, et discute en quoi le choix des mots peut influer sur l'objectif du document et son public cible |
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étudie l'emploi de stéréotypes pour dépeindre différents groupes de gens, perçoit les différences de langage et les différents accents et dialectes qu'on retrouve au Canada, étudie comment le langage choisi détermine l'ambiance et le ton d'un texte, et produit divers types de documents tels des vidéos, des discours et des lettres |
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détermine le champ de recherche, élabore des questions bien ciblées, élabore un plan de recherche, utilise des sources de renseignements telles que des audioscripts, des graphiques et des bases de données électroniques, évalue les sources pour y déceler tout parti pris, consigne les idées principales des documents, classe les renseignements recueillis, cite ses références, et signale les lacunes de sa recherche |
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écrit son autobiographie, des éditoriaux, des poèmes et des scénarios, crée des schémas heuristiques, des brochures et des bandes dessinées, fait des présentations multimédias, et présente des bulletins de nouvelles et des discours |
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fait aux autres des suggestions constructives pour les aider à améliorer leurs travail écrit, oral ou visuel, se sert des ordinateurs pour faire du traitement de texte, essaie d'employer différentes sortes de phrases, manie la langue pour que le texte soit clair et produise l'effet recherché, applique les règles relatives à l'orthographe, aux majuscules et à la ponctuation, et utilise divers moyens techniques en vue d'améliorer ses présentations |
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est respectueux autant en gestes qu'en paroles, respecte les gens sans égard à leur race, leur culture, leur sexe, leur âge et leurs aptitudes, et évalue le processus de groupe et la participation de chaque individu |
Remarque : Le choix des sujets et des documents, tels des livres non fictionnels, des romans, des scénarios, des films, des dissertations et des articles, à l'étude dans le cadre de chaque cours est effectué par les écoles, les enseignants et les élèves, et peut différer d'une classe à l'autre.
L'élève à la 10e année doit compléter avec succès un cours (1 crédit) d'Anglais (20F).
| 10e année | |
|---|---|
| À la 10e année, l'élève : | Par exemple, l'élève : |
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écrit un journal personnel, crée un schéma pour illustrer les liens entre des idées, interviewe d'autres personnes, participe à des discussions collectives, essaie différents choix de mots et différents styles de présentation, fait part de ses réactions et de ses préférences pour certains textes et auteurs, explore divers points de vue et motive ses opinions et les opinions des autres |
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mesure ses progrès et établie des objectifs d'apprentissage, et choisit et utilise des stratégies pour progresser davantage |
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favorise sa compréhension des textes grâce aux liens qu'il fait entre eux et son propre vécu, utilise des stratégies pour comprendre telles la déduction, la visualisation et la synthèse, et interprète des documents grâce aux indices qui s'y trouvent, par exemple la mise en scène, les explications introductives, l'ordre des mots et le contexte social |
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lit, voit et entend différentes sortes de documents tels que des légendes, des comédies de situation et des reportages d'intérêt humain, réagit aux personnages, aux événements et aux idées qu'on retrouve dans des textes d'auteurs canadiens, et examine comment le langage et le style choisis influencent l'ambiance d'un texte, le sens et le public cible |
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explique comment créer l'effet recherché à l'aide de diverses techniques telles que l'emploi de différentes sortes de phrases, l'utilisation du point de vue et l'insertion d'anecdotes, essaie divers types de langage, d'images et d'effets sonores, et produit divers genres de documents tels des pochettes de disques compacts, des dissertations, des photographies et des exposés oraux |
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détermine l'optique de l'enquête, formule des questions pour orienter la recherche, définis l'objectif et les paramètres de l'enquête, sélectionne les idées pertinentes à partir de diverses sources, discute de sources de renseignements spécialisées telles que des documentaires et des documents relatifs au sport, détermine si les sources sont crédibles et si les renseignements qui en proviennent sont exacts et complets, utilise divers outils - notamment des bibliothèques et des réseaux électroniques - pour obtenir des renseignements, organise de diverses façons les renseignements obtenus, et cite ses références avec précision |
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rédige des rapports, des nouvelles et des lettres d'accompagnement, présente des dramatisations et conçoit des sites Web, des scénarimages et des affiches, et sélectionne et utilise diverses techniques organisationnelles pour susciter l'intérêt du public cible |
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fait aux autres des suggestions constructives pour les aider à améliorer leur travail écrit, oral ou visuel, s'assure que le contenu de son travail est adéquat, exact, clair et complet, porte attention aux marges et à l'espacement, utilise différentes sortes de phrases, d'images, d'effets sonores et de langage, essaie diverses stratégies et divers dispositifs – tels des diagrammes et des effets sonores – pour améliorer ses présentations, et applique les règles relatives à l'orthographe, aux majuscules et à la ponctuation |
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prend soigneusement des notes et écoute attentivement, interagit avec le groupe, apprend comment l'emploi du langage peut inclure ou exclure des gens en raison de leur culture, de leur race, de leur sexe, de leur âge et de leurs aptitudes, évalue sa propre participation et la participation des autres au processus de groupe, soutient des membres du groupe, et fait bon usage de la langue lors d'événements communautaires spéciaux |
Remarque : Le choix des sujets et des documents, tels que des livres non fictionnels, des scénarios, des poèmes, des films, des dissertations et des articles, à l'étude dans le cadre de chaque cours est effectué par les écoles, les enseignants et les élèves, et peut différer d'une classe à l'autre.
Chaque élève de la 11e année doit réussir au moins un des trois cours d'Anglais suivants. Il peut toutefois en suivre plus d'un.
| Transactional Focus (30S) | Comprehensive Focus (30S) | Literary Focus (30S) |
|---|---|---|
| Ce cours met l'accent sur l'utilisation de la langue à diverses fins pratiques dans la vie de tous les jours. L'élève produit et explore des documents destinés à être entendus, lus et vus, qui visent à informer, guider, persuader, planifier, analyser, argumenter et expliquer. Par exemple, il peut regarder des messages publicitaires et des bulletins de nouvelles à la télévision, rédiger des articles et des éditoriaux ou écouter des émissions de radio et des discours afin de recueillir des renseignements et des idées. Les documents que l'élève lit, écrit et visualise sont non seulement utilitaires, mais ils véhiculent souvent leurs messages grâce à des techniques littéraires et à certaines formes d'expression. |
Ce cours traite, à parts égales, des objectifs et de l'utilisation de la langue, à des fins pratiques d'une part et à des fins littéraires d'autre part (voir ci-contre les descriptions respectives des cours Transactional Focus et Literary Focus). L'élève produit et explore des documents destinés à être entendus, lus et vus, qui visent à informer, persuader et analyser, et à favoriser la compréhension et l'empathie, refléter un univers culturel, exprimer des émotions et décrire des expériences, et divertir. | Ce cours met l'accent sur les objectifs de la littérature et sur les genres littéraires. L'élève produit et explore des documents destinés à être entendus, lus et vus, qui visent à favoriser la compréhension et l'empathie, à refléter un univers culturel, à exprimer des émotions et décrire des expériences, et à divertir. Il peut aussi produire et explorer des documents qui visent, par exemple, à informer, à persuader ou à analyser (notamment des critiques verbales ou écrites, ou des discussions sur le contexte ou l'interprétation). |
Remarque : Le choix des sujets et des documents, tels que des livres non fictionnels, des romans, des scénarios, des poèmes, des films, des dissertations et des articles, à l'étude dans le cadre de chaque cours est effectué par les écoles, les enseignants et les élèves, et peut différer d'une classe à l'autre.
| 11e année | |
|---|---|
| À la 11e année, l'élève : | Par exemple, l'élève : |
|
sollicite les réactions des autres de diverses manières y compris en faisant des sondages et en consultant les aînés, essaie différentes sortes de langage et différentes formes d'expression en vue de produire l'effet recherché, explore un éventail de textes de fiction et de non fiction pour déterminer les effets qu'ils exercent sur ses intérêts, ses idées et ses attitudes, et étudie les conséquences de certains postulats |
|
établis ses objectifs et ses projets en fonction de son autoévaluation |
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analyse les liens qui existent entre son vécu et les documents pour pouvoir interpréter ceux-ci, et utilise et rectifie ses stratégies, telles que reconnaître les mots dans des contextes différents et appliquer ses connaissances des structures de phrase, pour améliorer sa compréhension |
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compare les diverses interprétations possibles de documents, réagis aux valeurs véhiculées par des textes d'auteurs canadiens, étudie en quoi le choix du langage et du style peut influer sur l'objectif du texte, et analyse pourquoi et comment divers genres de textes sont utilisés |
|
utilise les termes appropriés, essaie divers types de langage, d'images et d'effets sonores en vue de produire l'effet recherché, et produit différents genres de documents tels des mémoires, des films fixes et des sketches satiriques |
|
élabore un plan de recherche qui tient compte du contenu, du public cible, de l'objectif du document, du contexte, des sources de renseignements et de la procédure, discute de la pertinence et de l'utilité des sources de renseignements, évalue l'influence des points de vue et des partis pris, utilise divers outils et diverses compétences pour recueillir des renseignements, organise les idées de diverses façons en fonction de différents publics cibles et de différents objectifs, cite ses références avec précision, et évalue les sources de renseignements selon les critères suivants : exhaustivité, exactitude, fiabilité, contexte historique, pertinence, et équilibre des points de vue |
|
écrit des fables, des articles narratifs et des récits de voyage, présente des monologues, des diaporamas et des vidéos, réalise des compilations et des manuels, et sélectionne et emploie diverses techniques organisationnelles pour communiquer avec clarté et efficacité |
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soumet aux autres des évaluations constructives et suggère des façons pour améliorer leur travail, s'assure que le contenu des travaux est adéquat, cohérent, clair et lisible, réorganise les idées pour mettre certaines d'entre elles en évidence et pour produire l'effet recherché, emploie diverses stratégies et diverses techniques pour rendre ses présentations plus claires et plus intéressantes pour son public cible, et applique et adapte les règles relatives à l'orthographe, aux majuscules et à la ponctuation pour que le texte soit clair et produise l'effet recherché |
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établis et en maintient des relations de collaboration avec les autres élèves dans la classe, remet respectueusement en question les opinions des autres, demande de plus amples renseignements, assume divers rôles au sein du groupe tels que le porte-parole, le facilitateur et le gardien de la tâche, analyse comment le langage qu'on utilise peut créer un climat positif au sein du groupe, et évalue l'efficacité du processus de groupe |
Chaque élève de la 12e année doit réussir au moins un des trois cours d'Anglais suivants. Il peut toutefois en suivre plus d'un.
À la 12e année, l'élève :
| Transactional Focus (40S) | Comprehensive Focus (40S) | Literary Focus (40S) |
|---|---|---|
| Ce cours met l'accent sur l'utilisation de la langue à diverses fins pratiques dans la vie de tous les jours. L'élève produit et explore des documents destinés à être entendus, lus et vus, qui visent à informer, guider, persuader, planifier, analyser, argumenter et expliquer. Par exemple, il peut visionner des émissions ou des films documentaires, rédiger des propositions et des rapports, ou écouter des émissions de radio, des discours et des débats pour recueillir ou communiquer des connaissances, des informations et des points de vue. Les documents que l'élève lit, écrit et visualise sont non seulement utilitaires, mais ils véhiculent souvent leurs messages grâce à des techniques littéraires et à certaines formes d'expression. | Ce cours traite, à parts égales, des objectifs et de l'utilisation de la langue, à des fins pratiques d'une part et à des fins littéraires d'autre part (voir ci-contre les descriptions respectives des cours Transactional Focus et Literary Focus). L'élève produit et explore des documents destinés à être entendus, lus et vus, qui visent à informer, persuader et analyser, et à favoriser la compréhension et l'empathie, refléter un univers culturel, exprimer des émotions et décrire des expériences, et divertir. | Ce cours met l'accent sur les objectifs de la littérature et sur les genres littéraires. L'élève produit et explore divers documents destinés à être entendus, lus et vus, qui visent à instruire, à favoriser la compréhension et l'empathie, à refléter un univers culturel, à exprimer des émotions et décrire des expériences, et à divertir. Par exemple, il peut visionner des films, lire des romans, écouter des chansons, créer des sculptures ou écrire des poèmes afin de se divertir, de divertir les autres ou d'exprimer ses émotions, ou en réaction à des expériences qu'il vit. Il peut également lire, visualiser ou rédiger des documents qui visent, par exemple, à informer, à persuader ou à analyser. |
Remarque : Le choix des sujets et des documents, tels que les livres non fictionnels, les romans, les scénarios, les films, les dissertations et les articles, à l'étude dans le cadre de chaque cours est effectué par les écoles, les enseignants et les élèves, et peut différer d'une classe à l'autre.
| 12e année | |
|---|---|
| À la 12e année, l'élève : | Par exemple, l'élève : |
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évalue le bien-fondé d'un éventail d'idées, d'observations, d'opinions et d'émotions, explore des idées qui incitent à la réflexion, fait de l'écoute active, se garde de porter des jugements hâtifs, diversifi son utilisation du langage pour augmenter son pouvoir de communication, explore les points forts et les lacunes de diverses opinions et évalue leur portée, et tient compte de l'interdépendance des idées |
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réfléchit sur ses progrès et sur ses réussites, réalise l'importance de l'apprentissage linguistique, et élabore ses objectifs et projets personnels |
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analyse les liens qui existent entre son vécu et les documents pour pouvoir interpréter ceux-ci, applique un large éventail de stratégies de compréhension pour mieux interpréter les documents, et se sert des modèles d'organisation et des divers indices qui se trouvent dans les documents pour élargir ses interprétations |
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analyse les diverses interprétations possibles afin de réviser ou d'améliorer sa compréhension, réagit aux styles et aux points de vue présents dans divers textes d'auteurs canadiens, analyse les effets du choix du langage et du style dans les textes, et évalue l'effet que produit le choix de la forme d'expression ou du genre littéraire sur le contenu et l'objectif de différents documents |
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analyse l'impact du vocabulaire utilisé et les différences de vocabulaire d'une communauté à l'autre, essaie divers types de langage, d'images et d'effets sonores en vue d'influer sur les pensées, les émotions et les comportements, et produit différents types de documents tels des magazines, des talk-shows et des nouvelles |
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améliore les questions de la recherche grâce à des réflexions et des discussions, collabore effectivement avec des membres du groupe pour faire une recherche, rectifie ses plans pour tenir compte des changements d'objectif, de public cible et de contexte, évalue la crédibilité, l'authenticité, l'exactitude et la parti pris de diverses sources de renseignements, dépouille des documents pour en extraire, synthétiser, organiser et incorporer des idées, cite ses références avec précision, et évalue les renseignements recueillis selon les critères suivants : exhaustivité, exactitude, fiabilité, contexte historique, pertinence, équilibre des points de vue, et partis pris |
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rédige des propositions, des lettres ouvertes et des scénarios, raconte des histoires et participe à des discussions en équipes, crée des bandes sonores, des magazines en ligne et des essais photographiques, et évalue l'impact de diverses techniques organisationnelles sur un public cible |
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évalue et discute ses propres choix et les choix des autre en matière de contenu, de forme, de style et de présentation, s'assure que le contenu et le langage utilisé sont adéquats, s'assure que le travail est précis, cohérent et lisible, emploie un langage, des images et des effets sonores efficaces, réorganise les idées par souci d'équilibre, d'efficacité et d'originalité, et applique et adapte les règles relatives à l'orthographe, aux majuscules et à la ponctuation pour que le travail soit clair et produise l'effet recherché |
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préconise la variété des points de vue, vérifie ses propres points forts et ceux des autres, apprend comment le langage et le ton qu'on utilise peuvent créer un climat positif ou négatif au sein du groupe, évalue l'utilité du processus de groupe, et fait bon usage de la langue pour renforcer l'esprit de groupe et lors d'événements importants |
