Les descriptions des matières se fondent sur les résultats d’apprentissage de la province. Il se peut que la programmation scolaire locale diffère pour mieux répondre aux besoins particuliers des apprenants de langue seconde, des classes multi-âges et des élèves ayant des difficultés d’apprentissage, par exemple. En outre, certains thèmes peuvent intégrer plusieurs sujets à la fois.

À toutes les années scolaires, les élèves développent des compétences de base reliées à l'alphabétisation et la communication, à la résolution de problèmes, aux relations humaines et aux technologies de l'information et de la communication.

Le programme d'anglais permet à chaque élève d'apprendre à écouter, parler, lire, écrire, visualiser et représenter de différentes façons et dans une variété de contextes. Les enseignants et les élèves choisissent d'utiliser une variété de ressources authentiques qui reflètent des expériences signifiantes.

En cinquième année, les élèves

• expriment leurs idées de façon respectueuse lors de discussions de groupes et, réfléchissent sur leur apprentissage par exemple : prédire; exprimer ses opinions poliment; écouter attentivement; apprécier les idées des autres; encourager les autres; demander des questions de clarification; paraphraser; et identifier ses forces et ses défis;
• utilisent une variété de stratégies pour s'aider à comprendre et à réagir à ce qu'ils entendent, ce qu'ils voient et ce qu'ils lisent par exemple : se donner des buts; poser des questions; faire des inférences; confirmer ou rejeter des prédictions; reconnaître l'idée principale; l'ordre des événements; et utiliser un dictionnaire;
• commencent à reconnaître les différents styles de littératures anglaises par exemple : explorer une variété de styles de textes comme la poésie, les articles, les romans, les nouvelles, et les documentaires;
• se posent des questions et développent un plan pour s'informer, analyser l'information et tirer des conclusions
• élaborent, produisent et partagent leurs idées et leurs opinions de différentes façons selon l'intention et l'auditoire par exemple : à travers des histoires, des rapports, des recherches, des journaux, des cahiers de bord, des entrevues, et une combinaison d'écriture et d'art;
• commencent à développer des stratégies de révisions pour leurs productions orales et écrites par exemple : améliorer et clarifier les idées, l'orthographe, les phrases et la ponctuation
• apprennent à collaborer et à travailler de façon productive en situation de groupe par exemple : démontrer une discipline personnelle et le respect des autres en partageant l'espace et les ressources.

 

Les programmes d'arts plastiques et d'éducation musicale permettent aux élèves de développer des habiletés, des connaissances et des attitudes artistiques diverses.

Éducation musicale

À la fin de la cinquième année, les élèves devraient pouvoir :

• lire quelques mélodies simples selon le code traditionnel;
• reconnaître et identifier les instruments des différentes musiques;
• reconnaître certains éléments connus tels que : la forme rondo, la forme canon à 3 et 4 voix, un thème et ses variations, les répétitions et les contrastes, l'intensité forte et douce, les tempos lents, rapides et modérés, les registres aigus, graves et moyens, la provenance du son, les différents instruments, les voix chantées : soprano, alto, ténor et basse;
• répéter des structures rythmiques plus complexes;
• utiliser la voix ou un instrument avec plus d'habileté technique;
• inventer quelques systèmes symboliques simples pour illustrer les éléments du langage musical.

Arts plastiques

Le programme d'arts plastiques permet aux élèves de la maternelle à la 8e année d'exprimer leurs idées sous forme d'image pour ensuite en faire la lecture. De plus, ils font la lecture des images de leurs pairs et celles des artistes.

En faisant leur image, les élèves travaillent différents thèmes afin d'observer différents aspects du monde qui les entourent et s'approprient :

• les gestes liés aux diverses techniques (le dessin, la peinture, le collage, la gravure, l'impression et la sculpture) et;
• les éléments de la structure de la forme (le point, la ligne, la texture, les couleurs et le volume) ainsi que son organisation dans l'espace.

Les techniques et le langage particuliers aux arts plastiques exploités entre la 4e à la 8e année sont sensiblement les mêmes, mais les matériaux et les procédés deviennent de plus en plus complexes au fil des années. À titre d'exemple, la gravure sur polystyrène, sur plâtre et sur métal à repousser (aluminium) sera introduite.

 

Le nouveau programme d'études combiné est issu de la fusion de deux matières scolaires : l'éducation physique et l'éducation à la santé.

Le nouveau programme d'études permet aux élèves d'acquérir des connaissances et de développer des habiletés et des attitudes propices à l'adoption d'un mode de vie sain intégrant l'activité physique. Les grandes lignes du contenu de chaque niveau sont organisées par résultat d'apprentissage général (RAG).

Résultats d'apprentissage généraux (RAG)	Grandes lignes du contenu
1. Motricité	En 5e année, l'élève doit être apte à :
L'élève doit posséder des habiletés motrices déterminées, comprendre le développement moteur et connaître des formes d'activité physique propres à divers milieux, à diverses cultures et à diverses expériences d'apprentissage.	Comprendre les principes liés à l'esprit d'équipe et au franc-jeu; à l'équilibre; à la conception de suites de mouvements incluant des hauteurs, des parcours et des directions variées; à l'application des règles propres aux jeux préparatoires; à l'utilisation de la terminologie et des stratégies de jeux. Exécuter et combiner des mouvements (p. ex. courir, sautiller et lancer) pour améliorer le contrôle relatif aux activités rythmiques et gymniques, aux formes d'activités physiques pratiquées hors du milieu habituel, aux jeux et sports, y compris les activités innovatrices.
2. Gestion de la condition physique
L'élève doit être capable d'élaborer et de suivre un programme personnel de conditionnement physique pour demeurer actif physiquement et maintenir son bien-être la vie durant.	Identifier les effets bénéfiques de l'exercice sur le système cardiovasculaire et les facteurs ayant une incidence sur le développement des qualités physiques (p. ex. planification, effort, motivation). Soutenir un effort continu en utilisant des façons correctes d'exécution d'exercices et d'activités physiques qui visent à mesurer et maintenir le rythme cardiaque dans sa zone cible et à améliorer les déterminants de la condition physique.
3. Sécurité
L'élève doit être capable de se comporter de manière sécuritaire et responsable en vue de gérer les risques et de prévenir les blessures lors de la pratique d'activités physiques ainsi que dans la vie quotidienne.	Manifester une bonne compréhension des comportements et des règles de sécurité pour soi-même et les autres liés à une variété d'activités physiques y compris lors de l'échauffement ou le retour au calme ainsi qu'aux activités pratiquées hors du milieu habituel. Décrire les préoccupations de la population dans le domaine de la sécurité, notamment celles qui sont véhiculées par les médias, au sujet des voies publiques, de la circulation automobile, du transport en autobus, des véhicules récréatifs, des endroits sans surveillance, des facteurs environnementaux, de la prévention de la violence, de la sécurité personnelle et de l'assistance des services publics. Participer de façon sécuritaire aux activités scolaires.
4. Gestion personnelle et relations humaines
L'élève doit être capable de se connaître lui-même, de prendre des décisions favorables à sa santé, de coopérer avec les autres en toute équité et de bâtir des relations positives avec eux.	Reconnaître ses sentiments et ceux des autres, l'influence dans ses prises de décisions, les responsabilités sociales, l'importance de la diversité, les qualités pour établir et maintenir des liens d'amitié, la gestion de la colère et les habiletés de résolution de conflits. Employer le processus d'établissement d'objectifs pour un groupe, ses habiletés interpersonnelles pour s'entendre avec les autres, des stratégies pour trouver une issue favorable pour toutes les personnes concernées et des stratégies d'évitement et de refus.
5. Habitudes de vie saines
L'élève doit être capable de prendre des décisions éclairées pour maintenir un mode de vie sain, notamment en ce qui concerne les habitudes personnelles liées à la santé, l'activité physique, la nutrition, le tabagisme, l'alcoolisme, la toxicomanie et la sexualité.	Appliquer les connaissances et des stratégies de prise de décisions éclairées relativement à l'hygiène dentaire, les problèmes vécus lors de la puberté et en vue de prévenir ou d'éviter la consommation ou l'abus de certaines substances.

Note : En cinquième année, le domaine de Sécurité pour soi-même et pour les autres du RAG 3 et le domaine de Prévention du tabagisme, de l'alcoolisme et de la toxicomanie ainsi que de la Sexualité du RAG 5 comportent un contenu délicat. Avant la mise en œuvre, l'école doit communiquer avec le foyer pour offrir des options parentales. Les options parentales signifient que les parents peuvent choisir de faire participer leur enfant aux activités d'apprentissage de nature délicate à l'école ou d'une façon qui leur convient mieux tel qu'à la maison ou en recourant à un conseiller professionnel.

Éducation physique et Éducation à la santé M à 8

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Sur l'ensemble du cycle de la jeune enfance, l'élève développe ses compétences de communication orale et écrite en français et s'engage dans un cheminement culturel et identitaire.

L'élève comprend et interprète une variété de textes oraux et écrits et y réagit; c'est ainsi qu'il :

• identifie les parties d'une histoire et fait part de ses opinions et sentiments au sujet des actions des personnages;
• identifie l'intention de l'auteur et identifie les idées principales d'un texte;
• réagit au texte à partir de ses expériences personnelles en exprimant ses goûts et ses opinions;
• interprète un poème ou une chanson en faisant appel à certaines images du texte;
• suit des directives comportant plusieurs étapes.

L'élève élabore, évalue, produit et partage des idées et des opinions; c'est ainsi qu'il :

• écrit une variété de textes dans lesquels il donne des directives où il développe quelques aspects du sujet;
• écrit une histoire en créant des images ou en décrivant les personnages;
• exprime ses intérêts, ses opinions et ses réactions dans un ordre cohérent tout en tenant compte de son audience;
• vérifie et corrige ses productions en utilisant un vocabulaire précis, en utilisant les stratégies acquises, des dictionnaires et vérifie les anglicismes;
• discute de la francophonie et partage ses réalisations en français.

Français langue première M à 8

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De la maternelle à la 12e année, les élèves utilisent sept processus essentiels à leur compréhension des mathématiques en vue d'un apprentissage continu :

• Communication - pour démontrer l'apprentissage oralement, à l'aide de diagrammes et à l'écrit.
• Liens - pour établir des rapports entre les situations quotidiennes, les autres matières et les concepts mathématiques.
• Estimation/Calcul mental - pour développer le sens des nombres et des quantités.
• Résolution de problèmes - pour faire des investigations sur des problèmes, y compris ceux dont les solutions sont multiples.
• Raisonnement - pour justifier la pensée.
• Technologie - pour renforcer la résolution de problèmes et promouvoir la découverte de régularités.
• Visualisation - pour clarifier les concepts.

Les élèves de la cinquième année seront en mesure de/d' :

Régularités et relations :	Prolonger, créer et expliquer les régularités en utilisant le langage courant, des tableaux et des règles.
Statistique et probabilité :	Développer et utiliser un plan pour répondre à une question. Recueillir, afficher et interpréter les données. Prédire les résultats d'une expérience de probabilité, faire l'expérience et communiquer les résultats.
Forme et espace :	Résoudre des problèmes quotidiens en utilisant les concepts de la mesure, les outils appropriés et les résultats des mesures. Résoudre des problèmes faisant appel aux objets et aux figures en les visualisant, en les construisant et en les dessinant. Utiliser des coordonnées pour décrire la position d'objets. Reconnaître le mouvement comme étant un glissement, une rotation ou une réflexion.
Nombre :	Comprendre les nombres jusqu'à 100 000. Démontrer son sens des fractions et des nombres décimaux. Résoudre des problèmes en utilisant une variété d'opérations arithmétiques sur les nombres naturels et les nombres décimaux.

Mathématiques M à 8

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Dans les classes de sciences de la nature de la maternelle à la 12e année, les élèves mènent des expériences par l'entremise desquelles ils ou elles développent des habiletés et des attitudes scientifiques, et élargissent leur compréhension de concepts scientifiques. De plus, ils établissent des liens entre les sciences et la vie de tous les jours et ils reconnaissent à la fois les capacités et les limites des sciences.

Les élèves de la 5e année approfondissent leur compréhension des concepts scientifiques liés aux thèmes (regroupements) suivants :

• Le maintien d'un corps en santé;
• Les propriétés et les changements des substances;
• Les forces et les machines simples;
• Le temps qu'il fait.

Ces thèmes servent de toile de fond pour mieux comprendre la nature des sciences, et acquérir les habiletés et les attitudes suivantes :

• reconnaître qu'il y a des questions auxquelles les sciences ne peuvent pas répondre;
• se familiariser, en se faisant aider, avec les facteurs qui assurent la validité des résultats d'une expérience, en planifiant et en menant des expériences et en tirant des conclusions découlant des résultats d'une étude scientifique;
• fabriquer un objet qui permet de résoudre un problème en tenant compte des critères établis;
• étudier les effets positifs et négatifs des travaux scientifiques et technologiques, entre autres les effets sur soi, la société, l'environnement et l'économie;
• développer un sens de responsabilité à l'égard de l'environnement et du bien-être des humains et d'autres êtres vivants;
• reconnaître que de nombreux métiers et passe-temps font appel aux sciences et à la technologie.

Sciences de la nature M à 8

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LE CANADA AVANT LA CONFÉDÉRATION : PEUPLES ET RÉCITS DU TERRITOIRE

L’élève de la cinquième année se concentre sur les récits des premiers habitants du Canada et apprend comment ils ont fini par se partager le territoire. Il explore les modes de vie des Premiers peuples avant et après la venue des Européens. Il voit dans quelle mesure les cultures autochtones ont influencé ce pays. Il examine les premières explorations européennes, de même que les expériences des colons français et britanniques et des membres des divers groupes culturels qui se sont établis dans ce pays. Il prend conscience du développement du Canada en tant que nation, vaste pays riche en ressources naturelles, habité par des peuples autochtones, devenu une colonie française, puis britannique et, enfin, une confédération de provinces. Il étudie le commerce des fourrures et l’émergence de la nation métisse. Il examine les échanges culturels et l’interdépendance entre les diverses ethnies au début du Canada. En réfléchissant aux récits des personnes et aux événements qui ont façonné le début de l’histoire du Canada, il voit comment l’histoire et la géographie de ce pays continuent d’influencer les Canadiens.

Regroupement 1 : Les Premiers peuples
Tout au long de ce regroupement, l’élève de la cinquième année se penche sur les modes de vie des peuples qui habitaient le territoire du Canada avant la venue des Européens. Il porte une attention particulière aux modes de vie, au leadership, à la culture et aux croyances de ces peuples. Il a également l’occasion de voir les territoires traditionnels et les liens qu’ils entretiennent avec l’environnement naturel.

Regroupement 2 : Les débuts de la colonisation européenne (1600 à 1763)
Tout au long de ce regroupement, l’élève de la cinquième année examine les causes et les conséquences des explorations européennes et des efforts de colonisation qui ont été faits. Il porte une attention particulière aux personnes et aux lieux pendant cette période de temps, à la vie quotidienne des premiers colons français et des premiers colons britanniques ainsi qu’aux relations entre les colons et les Premiers peuples. Il explore l’influence de l’environnement, les ressources, le commerce et les conflits qui ont existé pendant l’établissement des empires coloniaux français et britannique. Il étudie aussi la déportation des Acadiens, la colonie de la Nouvelle-France et la conquête britannique de la Nouvelle-France.

Regroupement 3 : Le commerce des fourrures
Tout au long de ce regroupement, l’élève de la cinquième année se penche sur l’influence du commerce des fourrures sur l’exploration, sur l’expansion vers l’Ouest et vers le Nord puis sur le développement historique du Canada. Il porte une attention particulière aux explorateurs et aux autres groupes associés au commerce des fourrures, aux aspects sociaux et économiques du commerce des fourrures, à la rivalité entre les compagnies de la Baie d’Hudson et du Nord-Ouest, à l’ascension de la nation métisse ainsi qu’à l’établissement de la colonie de la Rivière Rouge.

Regroupement 4 : Le Canada comme colonie britannique (1763 à1867)
Tout au long de ce regroupement, l’élève de la cinquième année examine la vie et la citoyenneté en Amérique du Nord britannique. Il porte une attention particulière à la venue des Loyalistes, la guerre de 1812, la colonie de lord Selkirk, les rébellions de 1837 et 1838, et aux personnages, aux enjeux et aux événements reliés aux origines de la Confédération canadienne. Il explore la diversité culturelle au début du Canada, entre autres, les relations entre les Européens, les Premiers peuples et les Métis. Il examine des enjeux reliés aux territoires traditionnels des Métis et aux communautés métisses, à l’immigration, à la culture et à l’identité.

Sciences humaines M à 8

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