Les descriptions des matières se fondent sur les résultats d’apprentissage de la province. Il se peut que la programmation scolaire locale diffère pour mieux répondre aux besoins particuliers des apprenants de langue seconde, des classes multi-âges et des élèves ayant des difficultés d’apprentissage, par exemple. En outre, certains thèmes peuvent intégrer plusieurs sujets à la fois.

À toutes les années scolaires, les élèves développent des compétences de base reliées à l'alphabétisation et la communication, à la résolution de problèmes, aux relations humaines et aux technologies de l'information et de la communication.

C'est au cours de cette première année du programme d'anglais que chaque élève commence à écouter, parler, lire, écrire, visualiser et représenter de différentes façons et dans une variété de contextes. Les enseignants et les élèves choisissent d'utiliser une variété de ressources authentiques qui reflètent des expériences signifiantes.

En troisième année, les élèves

• partagent leurs objectifs d'apprentissage et réfléchissent sur leurs expériences;
• utilisent des stratégies de compréhension et de décodage lorsqu'ils lisent ou visualisent pour le plaisir ou pour s'informer; réagissent à des histoires, à des vidéos, et à des traditions culturelles;
• posent des questions appropriées lors de recherches de classe; suivent un plan pour s'informer à partir de ressources variées telles que des magazines, des pièces de théâtre, des chansons, des livres et des produits multimédias;
• élaborent des messages, des histoires, des représentations selon l'intention et l'auditoire; et commencent à réviser l'orthographe des mots, les phrases et la mise en page de leurs productions écrites;
• démontrent du respect pour les autres; et comprennent comment appuyer les autres en situation de petit ou grand groupe.

 

Les programmes d'arts plastiques et d'éducation musicale permettent aux élèves de développer des habiletés, des connaissances et des attitudes artistiques diverses.

Éducation musicale

À la fin de la troisième année, les élèves devraient pouvoir :

• nommer les éléments du langage musical selon le code traditionnel;
• reconnaître certains éléments connus tels que : la forme A-B, les répétitions et les contrastes, la forme canon, l'intensité forte et douce, les tempos lents, rapides et modérés, les registres aigus, graves et moyens, la provenance du son, les instruments et sons de son environnement, les contrastes de timbres;
• répéter des structures rythmiques simples et variées;
• utiliser la voix ou des instruments à manipulation simple pour produire des mélodies simples et des effets sonores;
• inventer quelques systèmes symboliques simples pour illustrer les éléments du langage musical;
• exprimer les émotions éprouvées lors des expériences sonores par des mouvements corporels.

Arts plastiques

Le programme d'arts plastiques permet aux élèves de la maternelle à la 8e année d'exprimer leurs idées sous forme d'image pour ensuite en faire la lecture. De plus, ils font la lecture des images de leurs pairs et celles des artistes.

En faisant leur image, les élèves travaillent différents thèmes afin d'observer différents aspects du monde qui les entourent et s'approprient :

• les gestes liés aux diverses techniques (le dessin, la peinture, le collage, la gravure, l'impression et la sculpture) et;
• les éléments de la structure de la forme (le point, la ligne, la texture, les couleurs et le volume) ainsi que son organisation dans l'espace.

Les techniques et le langage particuliers aux arts plastiques exploités entre la maternelle à la 3e année sont sensiblement les mêmes, mais les matériaux et les procédés deviennent de plus en plus complexes au fil des années. À titre d'exemple, les matériaux exploités en dessin sont : le fusain, la craie de cire, le crayon feutre, les pastel gras et sec et le crayon aquarelle.

 

Le nouveau programme d'études combiné est issu de la fusion de deux matières scolaires : l'éducation physique et l'éducation à la santé.

Le nouveau programme d'études permet aux élèves d'acquérir des connaissances et de développer des habiletés et des attitudes propices à l'adoption d'un mode de vie sain intégrant l'activité physique. Les grandes lignes du contenu de chaque niveau sont organisées par résultat d'apprentissage général (RAG).

Résultats d'apprentissage généraux (RAG)	Grandes lignes du contenu
1. Motricité	En 3e année, l'élève doit être apte à :
L'élève doit posséder des habiletés motrices déterminées, comprendre le développement moteur et connaître des formes d'activité physique propres à divers milieux, à diverses cultures et à diverses expériences d'apprentissage.	Reconnaître des concepts reliés à : l'application de forces pour tirer, pousser et transporter; concevoir une suite de mouvements; tenir des objets en équilibre, l'illustration de la vitesse, la force et la continuité dans l'exécution de mouvements; suivre ou imiter les mouvements d'un partenaire; reconnaître les règles, le jeu-franc et les stratégies pour des jeux. Démontrer sa compétence dans l'exécution des habiletés motrices fondamentales (p. ex. courir, galoper, sautiller, lancer par-dessus et par-dessous l'épaule, attraper, frapper, donner un coup de pied, dribbler un ballon avec les pieds, se tenir en équilibre et se recevoir au sol lors d'un saut à partir d'une élévation) en participant à une variété d'activités physiques.
2. Gestion de la condition physique
L'élève doit être capable d'élaborer et de suivre un programme personnel de conditionnement physique pour demeurer actif physiquement et maintenir son bien-être la vie durant.	Pratiquer et tenir un journal de sa participation à des activités qui développent la condition physique. Identifier les effets de l'exercice sur le cœur et les facteurs personnels qui ont une incidence sur la pratique de l'activité physique.
3. Sécurité
L'élève doit être capable de se comporter de manière sécuritaire et responsable en vue de gérer les risques et de prévenir les blessures lors de la pratique d'activités physiques ainsi que dans la vie quotidienne.	Identifier les facteurs de risque et adhérer aux pratiques sécuritaires reliées à l'activité physique (p. ex. soulever, transporter, pousser, tirer, le cyclisme), à la tenue vestimentaire et chaussures appropriées et au matériel. Identifier les règles de sécurité reliées au feu, aux autobus, aux passages pour piétons, au port de la ceinture de sécurité, aux règles concernant les voies ferrées, aux règles concernant les armes à feu, au port du gilet de sauvetage. Identifier le rôle des personnes qui fournissent des services liés à la sécurité, les stratégies pour la prévention de la violence et comment éviter le danger, y inclus celui de nature sexuelle.
4. Gestion personnelle et relations humaines
L'élève doit être capable de se connaître lui-même, de prendre des décisions favorables à sa santé, de coopérer avec les autres en toute équité et de bâtir des relations positives avec eux.	Employer des stratégies et des comportements pour démontrer du respect pour les autres, établir des objectifs à court et à long terme, prendre des décisions saines et résoudre des problèmes. Reconnaître des situations qui risquent de déclencher la colère ainsi que des comportements d'affirmation.
5. Habitudes de vie saines
L'élève doit être capable de prendre des décisions éclairées pour maintenir un mode de vie sain, notamment en ce qui concerne les habitudes personnelles liées à la santé, l'activité physique, la nutrition, le tabagisme, l'alcoolisme, la toxicomanie et la sexualité.	Identifier les choix sains reliées aux habitudes personnelles liées à l'hygiène, à l'activité physique, à l'alimentation et à la prévention du tabagisme, de l'alcoolisme et de la toxicomanie. Montrer comment il faut avoir recours aux habiletés d'évitement et d'affirmation de soi pour éviter le danger inhérent à certaines situations.

Note : En troisième année, le domaine de Sécurité pour soi-même et pour les autres du RAG 3 et le domaine de Prévention du tabagisme, de l'alcoolisme et de la toxicomanie du RAG 5 comportent un contenu délicat. Avant la mise en œuvre, l'école doit communiquer avec le foyer pour offrir des options parentales. Les options parentales signifient que les parents peuvent choisir de faire participer leur enfant aux activités d'apprentissage de nature délicate à l'école ou d'une façon qui leur convient mieux tel qu'à la maison ou en recourant à un conseiller professionnel.

Éducation physique et Éducation à la santé M à 8

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Sur l'ensemble du cycle de la jeune enfance, l'élève développe ses compétences de communication orale et écrite en français et s'engage dans un cheminement culturel et identitaire.

L'élève comprend et interprète une variété de messages oraux et écrits et y réagit; c'est ainsi qu'il :

• identifie l'information pertinente reliée aux aspects d'un sujet dans un texte illustré et réagit en faisant des liens avec ses expériences personnelles;
• fait des liens entre les parties d'une histoire et décrit les personnages;
• distingue le réel de l'imaginaire.

L'élève élabore, produit et partage des idées et des opinions; c'est ainsi qu'il :

• écrit un court texte et fait des liens entre les différentes parties;
• exprime ses goûts, ses sentiments et ses intérêts à partir d'un sujet, d'un livre, d'un poème ou d'une chanson et les justifie;
• vérifie ses productions en utilisant les stratégies acquises et un dictionnaire.

Français langue première M à 8

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De la maternelle à la 12e année, les élèves utilisent sept processus essentiels à leur compréhension des mathématiques en vue d'un apprentissage continu :

• Communication - pour démontrer l'apprentissage oralement, à l'aide de diagrammes et à l'écrit.
• Liens - pour établir des rapports entre les situations quotidiennes, les autres matières et les concepts mathématiques.
• Estimation/Calcul mental - pour développer le sens des nombres et des quantités.
• Résolution de problèmes - pour faire des investigations sur des problèmes, y compris ceux dont les solutions sont multiples.
• Raisonnement - pour justifier la pensée.
• Technologie - pour renforcer la résolution de problèmes et promouvoir la découverte de régularités.
• Visualisation - pour clarifier les concepts.

Les élèves de la troisième année seront en mesure de/d' :

Régularités et relations :	Trier des objets en utilisant deux caractéristiques. Expliquer les règles des régularités et faire des prédictions.
Statistique et probabilité :	Recueillir et afficher l'information de différentes façons. Interpréter les données pour faire des prédictions.
Forme et espace :	Estimer et comparer des mesures en utilisant surtout des unités de mesure standard. Classifier des objets et créer des liens entre les figures et les objets. Utiliser des nombres et des termes de direction pour décrire la position d'objets.
Nombre :	Développer la compréhension des nombres jusqu'à 1000. Explorer les cinquièmes et les dixièmes. Utiliser les opérations de base pour résoudre des problèmes.

Mathématiques M à 8

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Dans les classes de sciences de la nature de la maternelle à la 12e année, les élèves mènent des expériences par l'entremise desquelles ils ou elles développent des habiletés et des attitudes scientifiques, et élargissent leur compréhension de concepts scientifiques. De plus, ils établissent des liens entre les sciences et la vie de tous les jours et ils reconnaissent à la fois les capacités et les limites des sciences.

Les élèves de la 3e année approfondissent leur compréhension des concepts scientifiques liés aux thèmes (regroupements) suivants :

• La croissance et les changements chez les plantes;
• Les matériaux et les structures;
• Les forces qui attirent ou repoussent;
• Les sols dans l'environnement.

Ces thèmes servent de toile de fond pour mieux comprendre la nature des sciences, et acquérir les habiletés et les attitudes suivantes :

• reconnaître que des scientifiques élaborent des explications à partir d'observations et de leurs connaissances du monde;
• utiliser, en se faisant aider, des outils pour observer, mesurer et fabriquer;
• fabriquer un objet qui permet de résoudre un problème en tenant compte des critères établis.

Sciences de la nature M à 8

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COMMUNAUTÉS DU MONDE

L’élève de la troisième année explore les modes de vie passés et actuels de certaines communautés de par le monde. Il est initié à la géographie du monde et il prend mieux conscience de sa diversité en explorant des communautés et des cultures. Il étudie les caractéristiques physiques, sociales et culturelles de deux communautés contemporaines, dont une communauté indigène. Il étudie également la vie dans une des sociétés anciennes suivantes : l’Égypte, la Chine, le Japon, les Vikings, les Incas, les Mayas ou les Aztèques. Ce faisant, il prend conscience des liens entre diverses communautés anciennes et actuelles et se rend compte des contributions durables des communautés de par le monde.

Regroupement 1 : Ma place parmi les Canadiennes et les Canadiens
Tout au long de ce regroupement, l’élève de la troisième année se penche sur les responsabilités et les droits des Canadiennes et des Canadiens. Il explore les liens qu’il entretient avec d’autres Canadiennes et Canadiens en mettant l’accent, entre autres, sur l’hymne national du Canada et sur le jour du Souvenir. Il étudie l’influence et les interactions au sein des communautés qui sont reliées à l’identité, au leadership et à la prise de décisions. Il explore différentes manières d’aborder les conflits et l’intimidation.

Regroupement 2 : Explorons le monde
Tout au long de ce regroupement, l’élève de la troisième année se penche sur la géographie mondiale et l’utilisation de cartes et d’images pour représenter des concepts géographiques tels que les frontières, les hémisphères et l’équateur. Il explore des préoccupations et des liens communs aux communautés à travers le monde. Il examine aussi les droits humains, le rôle des services communautaires et les répercussions des choix personnels.

Regroupement 3 : Deux communautés du monde
Tout au long de ce regroupement, l’élève de la troisième année apprécie la diversité mondiale en explorant des communautés et des cultures ailleurs dans le monde. Il explore les éléments qui constituent une culture et examine les caractéristiques physiques, sociales et culturelles de deux communautés contemporaines du monde dont une communauté indigène.

Regroupement 4 : Explorons une société ancienne
Tout au long de ce regroupement, l’élève de la troisième année explore la vie dans une des sociétés anciennes suivantes : l’Égypte, la Chine, le Japon, les Vikings, les Incas, les Mayas ou les Aztèques. Il explore divers aspects de la vie dans cette société tels que le mode de vie, l’expression de la culture, les coutumes et les traditions en portant une attention particulière aux contributions durables de cette société.

Sciences humaines M à 8

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