Sciences de la nature

Répertoire des publications

Liens connexes :

Information curriculaire à l'intention des parents

Administrateurs
Enseignants
Élèves
Familles et communautés

Pour consulter des fichiers en format PDF, Adobe Acrobat Reader doit être installé sur votre ordinateur. Vous pouvez télécharger ce logiciel gratuitement.

Résultats d'apprentissage spécifiques (ébauche)

Biologie 30S

Regroupement 0 : Résultats d'apprentissage transversaux Démonstration de la compréhension Perspectives personnelles/réflexion Étude scientifique Prise de décisions Recherche et communication Travail en groupe Attitudes Regroupement 1 : Le bien-être et l'homéostasie Regroupement 2 : La digestion et la nutrition Regroupement 3 : Le transport et la respiration Regroupement 4 : L'excrétion Regroupement 5 : La protection et le contrôle Regroupement 6 : Les changements homéostatiques et le bien-être
Regroupement 0 : Résultats d'apprentissage transversaux
Démonstration de la compréhension
L'élève sera apte à :
	S3B-1-1a	utiliser des stratégies et des habiletés appropriées pour développer une compréhension de concepts en biologie, par exemple utiliser des cadres de concepts, des cadres de tri et de prédiction, des schémas conceptuels;
	S3B-0-1b	montrer une compréhension approfondie de concepts en biologie, par exemple utiliser un vocabulaire scientifique approprié, expliquer un concept à une autre personne, faire des généralisations, comparer, identifier des régularités, appliquer ses connaissances à une nouvelle situation ou à un nouveau contexte, tirer une conclusion, créer une analogie;

Perspectives personnelles/réflexion
L'élève sera apte à :
	S3B-0-2a	faire preuve de confiance dans sa capacité de mener une étude biologique ou d'examiner un enjeu STSE;
	S3B-0-2b	faire preuve de bonne volonté à réfléchir sur son bien-être personnel;
	S3B-0-2c	apprécier l'impact des choix personnels liés au mode de vie sur la santé et prendre des décisions qui soutiennent un mode de vie sain;
	S3B-0-2d	faire preuve de compréhension et de respect à l'égard de cultures qui ont différents points de vue et approches au sujet du maintient de la santé et des traitements pour les maladies, par exemple le concept d'équilibre au sujet de la santé et le bien-être chez les cultures asiatiques, la médecine traditionnelle et le concept de guérison des peuples autochtones, l'homéopathie;

Étude scientifique
L'élève sera apte à :
	S3B-0-3a	énoncer une hypothèse ou une prévision vérifiable basée sur des connaissances préalables ou sur des observations;
	S3B-0-3b	planifier une expérience afin de répondre à une question scientifique précise, entre autres préciser le matériel nécessaire, déterminer les variables indépendantes, dépendantes et contrôlées, préciser les méthodes et les mesures de sécurité à suivre;
	S3B-0-3c	faire preuve d'habitudes de travail qui tiennent compte de la sécurité personnelle et collective, et qui témoignent de son respect pour l'environnement, par exemple en appliquant le SIMDUT, en choisissant et en appliquant des techniques convenant à la manipulation et à l'élimination des spécimens biologiques, des produits chimiques;
	S3B-0-3d	sélectionner et utiliser l'équipement scientifique de façon appropriée et sécuritaire, par exemple les microscopes, l'équipement de dissection, les lames préparées;
	S3B-0-3e	faire preuve de considération et de respect à l'égard des organismes, des tissus et des spécimens vivants et non vivants utilisés au cours de recherches biologiques;
	S3B-0-3f	enregistrer, organiser et présenter des données dans un format approprié, entre autres des diagrammes biologiques;
	S3B-0-3g	évaluer la pertinence, la fiabilité et l'exactitudedes données et des méthodes de collecte de données, entre autres des écarts entre les données, les sources d'erreur;
	S3B-0-3h	analyser les données ou les observations afin de tirer une conclusion expliquant les résultats de l'expérience et identifiant la portée de ces résultats;

Prise de décisions
L'élève sera apte à :
	S3B-0-4a	identifier et explorer un enjeu courant, par exemple clarifier ce qu'est l'enjeu, identifier différents points de vue ou intervenants, faire une recherche sur l'information/les données existantes;
	S3B-0-4b	évaluer les implications d'options possibles ou de positions possibles reliées à un enjeu, par exemple les conséquences positives et négatives d'une décision, les forces et faiblesses d'une position;
	S3B-0-4c	reconnaître que les décisions peuvent refléter certaines valeurs et tenir compte de ses propres valeurs et de celles des autres en prenant une décision;
	S3B-0-4d	recommander une option ou identifier sa position en justifiant cette décision;
	S3B-0-4e	recommander une ligne de conduite reliée à un enjeu;
	S3B-0-4f	évaluer le processus utilisé pour parvenir à une décision;

Recherche et communication
L'élève sera apte à :
	S3B-0-5a	tirer des informations d'une variété de sources et en faire la synthèse, entre autres imprimées, électroniques et humaines, différents genres d'écriture;
	S3B-0-5b	évaluer l'information obtenue afin de déterminer l'utilité des renseignements, par exemple l'exactitude scientifique, la fiabilité, la pertinence, l'objectivité, les préjugés;
	S3B-0-5c	citer ou noter des références bibliographiques selon les pratiques acceptées;
	S3B-0-5d	communiquer l'information dans une variété de formats en fonction de l'objet et de l'auditoire;

Travail en groupe
L'élève sera apte à :
	S3B-0-6a	collaborer avec les autres afin d'assumer les responsabilités et d'atteindre les objectifs d'un groupe;
	S3B-0-6b	susciter, clarifier et répondre aux questions, aux idées et aux points de vue divers lors d'une discussion;
	S3B-0-6c	évaluer les processus individuels et collectifs employés au cours de la planification, de la résolution de problèmes, de la prise de décision et de l'exécution d'une tâche;

Attitudes
L'élève sera apte à :
	S3B-0-7a	manifester un intérêt soutenu et éclairé dans la biologie et les enjeux et carrières connexes;
	S3B-0-7b	apprécier les contributions des institutions et des scientifiques canadiens actuels et passés au domaine de la biologie humaine;

Regroupement 1 : Le bien-être et l'homéostasie
L'élève sera apte à :
	S3B-1-01	devenir plus conscient de son bien-être et de sa santé familiale;
	S3B-1-02	développer un plan de bien-être individuel;
	S3B-1-03	reconnaître comment nos choix de bien-être individuels peuvent avoir un effet sur les autres, par exemple la communauté, la famille, le fœtus;
	S3B-1-04	décrire comment le corps tente de maintenir un équilibre interne nommé l'homéostasie et reconnaître que les conditions dans lesquelles les processus vitaux peuvent se dérouler sont limitées, entre autres la thermorégulation (maintient de la température corporelle), l'osmorégulation (l'équilibre hydrique), la régulation des déchets;
	S3B-1-05	expliquer le principe de rétroaction négative et décrire comment le corps se protège contre les variations excessives, entre autres le rôle des récepteurs et des effecteurs;
	S3B-1-06	identifier les processus vitaux que doivent gérer les cellules individuelles ainsi que les organismes complexes, entre autres l'obtention de la nourriture, la conversion de l'énergie, l'élimination des déchets, la reproduction, la croissance et le maintient, le transport de substances;
	S3B-1-07	expliquer comment la membrane cellulaire régule le mouvement de substances vers l'intérieur d'une cellule ainsi que vers l'extérieur, et reconnaître l'importance de cette régulation pour le maintient des processus vitaux et de l'homéostasie, entre autres le transport passif, le transport actif, l'endocytose et l'exocytose;
	S3B-1-08	nommer des facteurs qui influent sur le passage de su stances à travers une membrane et reconnaître que ce mouvement est important pour le maintient d'équilibre d'une cellule, par exemple la taille d'une molécule, le gradient de concentration, la température, la polarité des molécules, la superficie;
	S3B-1-09	expliquer le rôle de l'énergie dans le maintient d'équilibre d'une cellule, entre autres le rôle de l'ATP dans le métabolisme;

Regroupement 2 : La digestion et la nutrition
L'élève sera apte à :
	S3B-2-01	nommer les principales structures de l'appareil digestif humain à partir d'un diagramme, d'un modèle ou d'un spécimen, entre autres la langue, les dents, les glandes salivaires, l'épiglotte, le pharynx, l'œsophage, les sphincters, l'estomac, l'intestin grêle, le gros intestin, le rectum, l'anus, l'appendice, le foie, la vésicule biliaire, le pancréas, la luette;
	S3B-2-02	décrire des processus de digestion mécanique qui se produisent à divers endroits du tube digestif, entre autres la mastication dans la bouche, le péristaltisme le long du tube digestif, les contractions musculaires dans l'estomac, l'émulsion au moyen de la bile dans l'intestin grêle;
	S3B-2-03	décrire des fonctions des sécrétions le long du tube digestif, entre autres lubrifier, protéger;
	S3B-2-04	nommer des endroits où se produit la digestion chimique le long du tube digestif ainsi que le genre de nutriment digéré, entre autres l'amidon dans la bouche, les protéines dans l'estomac, les glucides, les lipides et les protéines dans l'intestin grêle;
	S3B-2-05	expliquer le rôle des enzymes dans la digestion chimique des nutriments et identifier des facteurs qui influent sur leur action, par exemple le pH, la température, les coenzymes, les inhibiteurs;
	S3B-2-06	décrire des processus d'absorption qui se produisent à divers endroits du tube digestif, entre autres l'absorption de nutriments par les villosités intestinales, l'absorption d'eau dans le gros intestin;
	S3B-2-07	décrire le rôle homéostatique du foie dans la régulation des niveaux de nutriments dans le sang et dans le stockage de nutriments, entre autres le métabolisme des glucides;
	S3B-2-08	décrire les fonctions des six types élémentaires de nutriment, entre autres la production d'ATP, la synthèse et l'entretient, la régulation;
	S3B-2-09	identifier des sources alimentaires des six types élémentaires de nutriments;
	S3B-2-10	recueillir et analyser des données sur l'alimentation personnelle, par exemple les valeurs nutritionnelles quotidiennes (%), la taille des portions, l'étiquetage des aliments, l'équilibre entre le mode de vie personnel et la consommation;
	S3B-2-11	étudier et décrire des conditions ou désordres qui ont un effet sur la digestion;
	S3B-2-12	utiliser le processus de prise de décision pour examiner un enjeu lié à la digestion et à l'alimentation, par exemple les troubles alimentaires, le diabète, l'influence des médias sur l'image du corps, les régimes à la mode, les régimes alimentaires spéciaux;

Regroupement 3 : Le transport et la respiration
L'élève sera apte à :
	S3B-3-01	planifier et réaliser une expérience permettant d'étudier un aspect de l'appareil circulatoire ou de l'appareil respiratoire, par exemple l'effet de l'exercice sur la fréquence cardiaque ou respiratoire, l'effet de l'adrénaline sur la pression sanguine, le dioxyde de carbone comme indicateur du métabolisme;
	S3B-3-02	identifier les matériaux transportés entre les cellules et les capillaires, entre autres le dioxyde de carbone, l'oxygène, les hormones, les nutriments, les déchets azotés;
	S3B-3-03	comparer les caractéristiques des composants du sang en ce qui a trait à leur apparence, à leur l'origine, à leur nombre, à leur taille relative et à leur fonction dans le corps, entre autres le plasma, les érythrocytes (globules rouges), les leucocytes (globules blancs), les thrombocytes (plaquettes);
	S3B-3-04	identifier les composants du sang à l'aide d'un microscope, entre autres les érythrocytes, les leucocytes, les thrombocytes;
	S3B-3-05	comparer les caractéristiques des différents groupes sanguins, entre autres les groupes du système ABO, le facteur Rh;
	S3B-3-06	prédire les conséquences physiologiques des transfusions sanguines comprenant divers groupes sanguins;
	S3B-3-07	décrire le processus de don de sang et étudier les enjeux connexes, par exemple les groupes sanguins compatibles, la procédure de dépistage, la fréquence des dons, l'usage des produits sanguins donnés, les maladies portées dans le sang;
	S3B-3-08	comparer la structure des vaisseaux sanguins à leur fonction, par exemple le diamètre, l'élasticité, les couches musculaires, les valvules, les matières transportées;
	S3B-3-09	décrire le cycle cardiaque, entre autres la systole, la diastole;
	S3B-3-10	décrire de façon sommaire le contrôle nerveux et le contrôle chimique du rythme cardiaque;
	S3B-3-11	expliquer le sens des mesures de la tension artérielle et identifier la plage normale, entre autres le rapport de la tension systolique et de la tension diastolique;
	S3B-3-12	citer des facteurs qui influent sur la tension artérielle ou sur la fonction cardiaque et décrire leurs effets, par exemple l'âge, l'exercice physique, le stress, la caféine, la nicotine, le bêta-bloquant, les diurétiques (facteurs); l'hypotension, l'hypertension, l'accélération de la fréquence cardiaque (effets);
	S3B-3-13	expliquer comment le système circulatoire aide à maintenir l'homéostasie dans le corps humain, entre autres le transport de nutriments, d'oxygène, de dioxyde de carbone, des déchets et d'hormones, le maintient de l'équilibre hydrique, le maintient de la température corporelle, la protection du corps contre des agents pathogènes;
	S3B-3-14	faire la différence entre la respiration externe, la respiration interne et la respiration cellulaire;
	S3B-3-15	nommer les structures de l'appareil respiratoire humain à partir d'un diagramme, d'un modèle ou d'un spécimen et décrire la fonction de chacune, entre autres les poumons, la plèvre, la fosse nasale, l'épiglotte, les bronches, les bronchioles, les alvéoles, le diaphragme, le liquide pleural, le pharynx, le larynx, la trachée, la luette, les côtes et les muscles intercostaux, les capillaires pulmonaires;
	S3B-3-16	décrire comment la respiration aide à maintenir l'homéostasie dans le corps humain, entre autres les chémorécepteurs et le bulbe rachidien;
	S3B-3-17	étudier et décrire des conditions ou désordres qui se rapportent à un trouble de l'appareil circulatoire ou respiratoire;
	S3B-3-18	identifier des choix quant au mode de vie personnel qui contribuent à une bonne santé cardiovasculaire; par exemple l'exercice, le tabagisme;

Regroupement 4 : L'excrétion
L'élève sera apte à :
	S3B-4-01	recenser les principaux déchets métaboliques produits dans le corps humain et la source de chacun de ces déchets, entre autres le dioxyde de carbone, l'eau, les composés azotés, les sels minéraux;
	S3B-4-02	décrire les rôles des grands organes excréteurs, entre autres les reins, les poumons, la peau, l'intestin, le foie;
	S3B-4-03	nommer les structures principales de l'appareil urinaire humain à partir d'un diagramme, d'un modèle ou d'un spécimen et décrire la fonction de chacune, entre autres les reins, le cortex rénal, la partie médullaire du rein, le bassinet rénal, les veines et les artères rénales, l'uretère, la vessie, l'urètre, les sphincters urinaires, le néphron;
	S3B-4-04	expliquer les processus de filtration, de réabsorption et de sécrétion dans le néphron;
	S3B-4-05	décrire les mécanismes de rétroaction se rattachant à l'équilibre sodique et hydrique et leur rôle vis-à-vis du maintien de l'homéostasie dans le corps humain, entre autres l'hormone antidiurétique (ADH) et l'aldostérone;
	S3B-4-06	décrire le type d'information que les analyses d'urine peuvent fournir sur le corps, par exemple les drogues améliorant la performance, le diabète, les drogues à usage récréatif, la grossesse, les infections, les troubles ou les insuffisances rénales;
	S3B-4-07	étudier des enjeux liés aux insuffisances rénales et les traitements existants, par exemple la dialyse, la greffe d'organe, le mode de vie personnel;
	S3B-4-08	apprécier l'importance d'un système excréteur et décrire comment le mode de vie personnel peut influencer son fonctionnement, par exemple le maintient des niveaux hydriques, le choix de boissons, le port d'équipement de protection dans le sport (protection des reins);

Regroupement 5 : La protection et le contrôle
L'élève sera apte à :
	S3B-5-01	nommer certains moyens utilisés par le corps pour se protéger d'accidents ou de blessures, par exemple les sens, le squelette, la musculature, l'instinct, les réflexes, la réaction de combat ou de fuite;
	S3B-5-02	décrire des barrières chimiques et physiques qui protègent le corps contre des substances étrangères, par exemple la peau, la mélatonine, les muqueuses, les cils, les acides gastriques, les larmes, les éternuements, la toux, la filtration lymphatique(amygdales, adénoïdes);
	S3B-5-03	décrire comment le corps humain réagit aux allergènes, aux vaccins, aux virus et bactéries et à la greffe d'organes, entre autres la réaction inflammatoire, la réponse immunitaire;
	S3B-5-04	expliquer le rôle du système lymphatique en matière d'immunité, entre autres les ganglions lymphatiques, les vaisseaux lymphatiques, la lymphe;
	S3B-5-05	décrire des exemples qui démontrent le rôle critique du système immunitaire dans le maintient de la santé personnelle et sociale et étudier des questions s'y rapportant, par exemple l'introduction de nouvelles maladies dans une population, les épidémies, la greffe d'organes et le rejet;
	S3B-5-06	décrire l'organisation générale du système nerveux, entre autres le système nerveux central et le système nerveux périphérique(autonome et somatique);
	S3B-5-07	identifier les parties fonctionnelles du cerveau à partir d'un diagramme, d'un modèle ou d'un spécimen et décrire la fonction de chacune, par exemple l'anatomie générale, les régions responsables pour le langage, le mouvement, l'ouïe et la vue, le cerveau gauche/droit;
	S3B-5-08	identifier des conséquences possibles d'une commotion cérébrale sur le fonctionnement du cerveau, entre autres les commotions cérébrales multiples dans le monde du sport, le syndrome du deuxième impact;
	S3B-5-09	expliquer le mode de transmission d'un signal nerveux à l'aide de signaux électriques et chimiques, entre autres la synapse;
	S3B-5-10	comparer les rôles du système nerveux et des contrôles hormonaux et reconnaître que les systèmes nerveux et endocrinien interagissent pour maintenir l'homéostasie, entre autres la communication, la vitesse, la durée, le mode de transmission, l'action;
	S3B-5-11	décrire comment le mode de vie personnel et les facteurs environnementaux peuvent avoir un effet sur les systèmes de contrôle et de protection, par exemple les drogues, les neurotoxines, les stéroïdes anabolisants, le mercure, le cadmium, le plomb, les hormones, le sommeil, la diète, le port d'équipement protecteur;
	S3B-5-12	étudier et décrire des conditions ou désordres associés aux mécanismes de protection et de contrôle;
	S3B-5-13	utiliser le processus de prise de décision afin d'examiner un enjeu relatif aux politiques ou aux règlements qui peuvent être adoptés pour protéger la santé publique, par exemple les politiques d'immunisation, l'interdiction de l'arachide dans les écoles, la vaporisation obligatoire d'insecticide contre les moustiques;

Regroupement 6 : Les changements homéostatiques et le bien-être
L'élève sera apte à :
	S3B-6-01	donner des exemples de la façon dont les différents systèmes du corps travaillent ensembles pour maintenir l'homéostasie lorsque le corps est soumis à de différentes conditions, par exemple une baisse de température, les greffes d'organes;
	S3B-6-02	identifier des changements structurels et physiologiques qui se manifestent lors du vieillissement et reconnaître que le vieillissement est un déclin progressif des réactions homéostatiques du corps, par exemple une réduction du montant de sang et d'oxygène transporté aux muscles et aux autres tissus provoqué par le déclin de l'efficacité du cœur et des poumons, une réduction des besoins caloriques provoqué par le déclin des fonctions métaboliques, une augmentation de la susceptibilité aux désordres d'immunodéficience provoquée par la réduction du nombre de lymphocytes T et d'une réduction de l'activité des lymphocytes B;
	S3B-6-03	comparer les définitions légales et médicales du décès et étudier des questions sociales s'y rapportant, par exemple l'euthanasie, le testament euthanasique, le choix du traitement, le don d'organes, la disponibilité des soins palliatifs;
	S3B-6-04	décrire les façons dont la technologie nous a permis de contrôler notre bien-être et les dilemmes éthiques que l'utilisation de ces technologies peut créer, par exemple les technologies reproductives, la chirurgie, l'anesthésique,les produits pharmaceutiques.

Éducation Manitoba

Sciences de la nature

Résultats d'apprentissage spécifiques (ébauche)

Biologie 30S