Éducation, Citoyenneté et Jeunesse

Descriptions des projets 2008

Student Acts: Introduction to Performance Art (Actes étudiants : une introduction à l’art du spectacle)
Argyle Alternative High School – De la maternelle à la 12e année

Description du projet : Les élèves de l’école ont participé à un projet de citoyenneté qui consistait à examiner les notions de droits de la personne et d’injustice sociale dans un contexte mondial, local et personnel. Ils ont participé à des activités qui ont établi les bases d’une communauté dans la classe et leur ont permis de lancer un dialogue, de réagir à divers média (y compris des vidéos – notamment les films Rights From the Heart produit par les Nations Unies, It Takes a Child et Take Action! du réalisateur Craig Kielburger - et des spectacles locaux) et de décider ensemble, selon la nature des artistes, des projets à réaliser et des matériaux nécessaires.

Résumé des activités du projet : Les élèves ont participé à la planification et à la mise en œuvre de chaque phase du projet – y compris l’élaboration des listes de matériaux et des budgets, les sorties pour aller acheter ces matériaux, le soutien des pairs et l’examen par les pairs. Ils ont décidé de créer des projets multimédia. Avec la collaboration d’un programme de production vidéo, ils ont donc approché un artiste multimédia local, Michael Maryniuk, qui a organisé une série d’ateliers pour leur enseigner les techniques de l’animation par image figée, du collage, de l’écran bleu et de l’animation de marionnettes de plasticine. Les élèves ont fait l’expérience de diverses techniques dont l’animation « Ninja », l’animation de mouvement et la technique vidéo « Pong ». Les élèves ont ensuite décidé de créer une anthologie de leurs projets individuels de citoyenneté, sur les sujets suivants : l’intimidation, la marginalisation sociale, les transgenres et l’alphabétisation. On a encouragé les élèves à se comporter en bons citoyens à plusieurs niveaux. Les élèves ont fait preuve d’esprit communautaire au sein de la classe et ont donc travaillé en équipe, en s’encourageant les uns les autres à finir les projets, à en améliorer des éléments et, essentiellement, à encourager une meilleure estime de leurs pairs. On a également encouragé les élèves à déterminer la direction du projet et le type de projets individuels qu’ils souhaitaient achever, ainsi qu’à acquérir les matériaux nécessaires et à résoudre les problèmes auxquels ils faisaient face en utilisant l'équipement et les matériaux de manière novatrice et créative. Onze élèves ont participé au projet de groupe initial et cinq ont également terminé des projets individuels pour l’« anthologie ». C’est là un élément que j’aimerais changer, car il serait préférable d’avoir la participation d’un plus grand nombre d'élèves au projet à l’avenir.

Commentaires des élèves, des éducateurs, des parents et des membres de la collectivité : La rétroaction des élèves a été très positive. Les élèves ont apprécié les sessions avec l’artiste invité, et ont apprécié d’avoir la possibilité de participer à la planification et à l’exécution ainsi que de pouvoir expérimenter avec les nouveaux médias. Plusieurs personnes ont demandé à ce que le projet soit offert comme activité sur une année et non sur un trimestre, et l’école est en train d’étudier la question pour l’année prochaine. Nous avons organisé une séance finale pour que toute l'École puisse voir la présentation et faire part de ses commentaires aux élèves. Les projets ont été bien accueillis et ont éveillé l’intérêt des élèves et des enseignants en vue de nouveaux projets technologiques sur la communication de l’information dans d’autres cours pour l’année prochaine. Le projet a eu des répercussions interdisciplinaires dans l’ensemble du programme d’enseignement, ce qui a également encouragé une plus grande collaboration et davantage de planification de la part des enseignants.

Canadian Identity: Activating Social Responsibility (L’identité canadienne : activer la responsabilité sociale)
Betty Gibson School – De la 3e à la 6e année

Description du projet : Les élèves de la 3e à la 6e année ont eu l’occasion de participer à de nombreuses activités tout au long de cette année scolaire, y compris des centres d’apprentissage pratique, des activités en groupe multi-âges, des projets de recherche en ligne, des présentations et des excursions scolaires. Des modules de sciences sociales traitant spécifiquement de la citoyenneté canadienne et de la responsabilité sociale ont été organisés par les enseignants en coopération avec l’enseignant de soutien au programme d’enrichissement. Les élèves ont rempli des questionnaires d’intérêts, des tests d’intelligence multiple et des autoévaluations de participation, et ce afin de s’assurer que leurs besoins et intérêts seraient pris en compte lors de la planification. Les modules étaient intitulés « I Am Canadian », « Great Canadian People and Places » et « Celebrating the Right to Be Me ». Les élèves ont pu en apprendre davantage sur le Canada – son gouvernement, sa culture, sa géographie, sa population et les droits de ses citoyens – à l’aide de livres, de présentateurs, d’activités multimédia, de centres d’apprentissage, de discussions et d’excursions scolaires. Ils ont également eu la chance d’entendre les propos de divers présentateurs, notamment un nouveau citoyen, un soldat récemment revenu d’une mission en Afghanistan, un agent local de la GRC, un artiste local, le député de la circonscription de Brandon Ouest (Rick Borotsik, qui a été auparavant maire et député fédéral) et le député de la circonscription de Brandon Est (Drew Caldwell). Ces présentateurs ont partagé avec les élèves diverses expériences et perspectives sur la citoyenneté canadienne et sur la manière dont ils ont fait preuve de responsabilité sociale dans leurs rôles de citoyens canadiens.

Résumé des activités du projet : Les élèves ont accru leur savoir sur la citoyenneté par divers événements organisés pour illustrer la responsabilité sociale. L’ensemble des élèves a continué le travail de citoyenneté dans l’école par l’entremise de la matrice EBS (Effective Behavior Support ou appui efficace en matière de comportement) et a célébré notre travail au cours de deux demi-journées d’activités multi-âges, au cours desquelles les élèves travaillaient en groupe pour faire preuve de citoyenneté lors d’activités organisées allant du recyclage artistique aux visites auprès de personnes âgées de la collectivité. Ces activités ont permis aux élèves de 5e et de 6e de faire preuve de leadership, avec notre équipe de leadership pour les guider et les aider. Les élèves se sont également rendus à Winnipeg pour visiter le Palais législatif et pour rendre visite au député de notre circonscription, M. Drew Caldwell. Au cours de la visite du Palais législatif, les élèves ont assisté à une session de l’Assemblée, afin de voir notre gouvernement en pleine action. Chacune de ces activités a donné aux élèves l’occasion d’engager leur responsabilité sociale par la coopération, le leadership et l’utilisation de compétences et aptitudes personnelles positives dans leurs interactions avec les autres.

Commentaires des élèves, des éducateurs, des parents et des membres de la collectivité :

Commentaires des éducateurs

« Les élèves ont fait preuve de participation, de concentration et d’un intérêt certain dans l’apprentissage de ces notions de citoyenneté. Lorsque nous avons étudié à quoi ressembler un bon citoyen et vu la manière dont cela menait à de très bons exemples de responsabilité sociale, ils ont facilement établi le lien avec leur vie quotidienne. »

« Certains de nos élèves n’auraient peut-être jamais eu d’autre occasion d’aller visiter notre Palais législatif si nous n’avions pas obtenu cette subvention. C’était une occasion merveilleuse pour les élèves de voir le gouvernement en pleine action et d’en apprendre davantage sur l’histoire de notre province. »

Commentaires des élèves

« Même si je n’ai que 9 ans, je peux faire la différence dans mon pays. »

« Devenir citoyen canadien n’est pas facile et on doit apprécier les gens qui viennent dans notre pays pour y bâtir une meilleure vie pour eux-mêmes et pour leur famille. »

« J’ai aimé travaillé avec les élèves du programme d’anglais langue additionnelle dans nos groupes multi-âges, car ces élèves travaillent fort pour apprendre l’anglais et pour en apprendre davantage sur notre pays. »

« Un bon citoyen respecte tout ce qui fait son pays : son peuple, son environnement et son gouvernement… même s’il n’est pas toujours d’accord avec eux ».

Living Future Bilingual Film Festival (Festival de films bilingues « L’avenir vivant »)
Bruce Middle School – De la 6e à la 8e année

Description du projet : Les élèves ont collaboré à la création d’une variété de courts métrages en anglais et en français sur le thème de la durabilité au quotidien, afin d’encourager l’écologisme et le bilinguisme. Un festival de films a eu lieu le 14 mai afin de présenter ces films à l’école et à la collectivité.

Résumé des activités du projet : Le projet a été développé au cours de discussions intercollégiales sur des moyens créatifs d’encourager la durabilité, grâce à l’emphase que la division scolaire St. James-Assiniboia met sur la durabilité dans son programme éducatif et au module sur le thème de l’environnement qui se trouve dans le guide du programme de français amélioré. Les élèves des clubs d’écologie et de technologie appliquée et ceux de la classe de français amélioré de 7e année ont réalisé leurs films avec l’aide des ateliers du festival Freeze Frame (une organisation locale bilingue). Des élèves des classes d’arts pratiques informatiques et de français de base de 7e année ont également réalisé des films au cours de classes normales. Les films avaient pour thèmes la réduction et la réutilisation des déchets, le recyclage, l’élimination des déchets dangereux, la conservation de l’eau et de l’énergie et les moyens de transport durables. Au total, 24 films ont été réalisés. Toute l’école a été invitée à assister au festival l’après-midi du 14 mai, et la représentation a été suivie d’un spectacle d’Entre Parenthèses, un groupe de rock francophone local dont les chansons ont pour thèmes la nature, l’écologie et la politique. Parents, amis et familles ont été invités à assister à une deuxième présentation du festival le soir du 14 mai. Les portes ont été ouvertes à 18 h 30. Il y avait des kiosques d’information sur le programme Éconergique d’Hydro-Manitoba, sur le centre Resource Conservation Manitoba, sur les produits écologique Norwex, sur la Société pour la nature et les parcs du Canada et sur le site Web Climate Change Connection. Le festival a commencé à 19 h avec un discours de notre présentateur invité, Josh Brandon, qui travaille pour le centre Resource Conservation Manitoba L’école a également eu l’honneur de recevoir la députée de Kirkfield Park, Mme Sharon Blady, qui a partagé la soirée avec nous! Popcorn et boissons ont été offerts au grand plaisir des spectateurs! Nous espérons qu’en tant que citoyens de notre collectivité, nous (élèves, enseignants, parents, familles, amis) continuerons à encourager la durabilité de manière positive, en mettant en application les messages positifs de citoyenneté environnementale réalisés par les élèves qui ont participé à ce projet. Nous aimerions essayer de nouveau ce projet l’année prochaine, en catégorisant les films et en les groupant de manière plus efficace cette fois afin de couvrir une gamme plus vaste de sujets.

Commentaires des élèves, des éducateurs, des parents et des membres de la collectivité :

« C’était une expérience incroyable. J’ai aimé réaliser des films, et j’ai aimé l’idée d’essayer de faire passer le message qu’il nous faut sauver cette planète. » - Élève de 7e année

« Ce festival de films m’a aidé à développer ma deuxième langue (le français), et maintenant j’ai l’impression de pouvoir mieux communiquer en français, verbalement et par l’intermédiaire de nos films sur l’environnement. » - Élève de 7e année

« J’ai adoré tout ce que nous avons fait avec ces films. J’ai aussi aimé ce projet parce que ma mère a pu en faire l’expérience avec moi : elle avait un kiosque lors du festival ». - Élève de 7e année

Projet GIVE (Global Initiatives Valued Through Education) (initiative mondiale mises en valeur par l’éducation)
Buchanan Elementary School – 4e et 5e années

Description du projet : Les élèves ont fait de la recherche sur diverses formes de justice sociale et les ont mises en pratique dans leur école et dans leur collectivité, afin d’en apprendre plus sur la manière dont une collectivité assure la subsistance de tous ses membres.

Résumé des activités du projet : Tout au long de l’année, les élèves de l’école Buchanan Elementary School ont participé à plusieurs activités visant à encourager la citoyenneté, telles les groupes TAG et l’organisation Student Vote. Ils se sont ainsi davantage engagés afin de faire des choix responsables et informés dans le domaine de la citoyenneté communautaire et mondiale. Pendant l’année scolaire 2008-2009, les élèves des années intermédiaires de l’école Buchanan ont entamé leur parcours vers la citoyenneté mondiale en créant 7 documents balado courts sur la manière de bâtir une école. Ces documents avaient pour sujet central l’esprit communautaire et le bénévolat nécessaires pour appuyer une communauté scolaire. Lorsqu’on leur a demandé de porter leur attention sur la collectivité locale et mondiale, les élèves ont choisi d’organiser une collecte alimentaire pour Harvest Winnipeg et une collecte de fonds intitulée « Look At The Change You Can Make » pour envoyer de l’argent à l’organisme Vision Mondiale. Après les vacances de Noël, les élèves de 4e année et de 5e année ont entamé la partie plus indépendante du projet, en explorant une des quatre options pratiques de participation communautaire. Un auteur et un ingénieur certifié LEED ont été invités à présenter le sujet et des différentes perspectives sur la question des sans-abri et des espaces de logement durable à Winnipeg et au Manitoba. Afin d’en apprendre davantage et de participer aux activités qui y sont organisés, les élèves ont ensuite choisi de visiter l’un des organismes communautaires suivants : Winnipeg Harvest, Siloam Mission, Heritage Lodge Care Home et la Manitoba School For The Deaf. Après avoir observé ces exemples de justice sociale dans la collectivité, les élèves ont organisé et tenu une vente de garage au même moment que le concert de printemps de l’école, afin d’encourager la participation communautaire. Les profits de la vente ont été donnés à Siloam Mission et à l’organisme Vision Mondiale. En plus d’organiser et de gérer la vente de garage, les élèves ont également écrit des lettres au député local, M. Jim Rondeau, et au conseil des parents de l’école afin de leur demander d’appuyer les fonds levés avec la vente de garage. Pour rédiger ces lettres, les élèves ont dû faire de la recherche sur la situation et expliquer quelles répercussions leur propre participation et celle des parents et de M Rondeau allaient avoir. Dans la partie de synthèse du projet, les élèves ont rempli des sondages individuels qui leur ont permis de documenter le processus, les obstacles à surmonter, leurs réussites personnelles et celles de la communauté, et leurs objectifs futurs. Les élèves ont également fait remplir à leurs parents un sondage qui a permis de rassembler des données sur leur connaissance des questions de durabilité et de justice sociale dans l’école et la collectivité, et sur la manière dont cette connaissance s’est accrue au cours de l’année scolaire.

Commentaires des élèves, des éducateurs, des parents et des membres de la collectivité : Élèves, parents, éducateurs et membres de la collectivité ont exprimé avoir une connaissance accrue de la justice sociale et des répercussions que le les choix d’une personne peut avoir sur l’avenir d’une collectivité.

United Colours of the World (Couleurs du monde)
Clifton School – De la 4e à la 6e année

Description du projet : Les élèves des années intermédiaires de l’école Clifton School on participé à un projet d’un an sur la durabilité, en mettant l’accent sur l’empathie. Ils sont devenus des décideurs informés et responsables qui contribuent au bien-être social et économique de la collectivité locale et du monde.

Résumé des activités du projet : Soixante-huit élèves de la 4e à la 6e année se sont penchés sur des questions liées à l’enfance dans diverses parties du monde. Ils ont mis sur pied des organismes caritatifs qui s’occupent plus particulièrement des enfants marginalisés de divers pays. Ils ont mis au point le nom, le logo, l’énoncé de mission et les vêtements de marque de chaque organisme, et ont créé des documentaires musicaux poignants. Ces organismes représentaient leur pays et faisaient la promotion de la paix, de la vie saine et de la guérison. Un important module de lecture a été intégré dans l’ensemble du projet. Les romans étudiés reflétaient les pays étudiés. Les élèves ont participé à un programme de lecture individuelle intitulé S.P.O.R.T. (Students Performing Outstanding Reading Tasks, ou Élèves excellant en lecture). Ils ont lu divers romans sur des thèmes tels que l’empathie et la justice sociale, et en ont appris davantage sur les personnages, lieux et trames des histoires ainsi que sur la manière d’écrire une histoire, tout en fabriquant des maillots, des cartes et des billets de sport. Ils ont aussi étudié les diverses composantes d’un texte éducatif. Les élèves en ont appris sur divers sports et divers pays par le truchement du module de texte expositif. Des idées artistiques uniques et intéressantes ont été incorporées dans l’ensemble du projet. Les élèves ont créé des masques remarquables pour illustrer la vie et l’esprit des cultures uniques étudiées pendant le projet. Ils ont également intégré des réalisations artistiques représentant des personnalités du sport, des guirlandes et de la calligraphie de diverses parties du monde, et créé des systèmes représentant le corps humain dans sa taille originale. Ils ont effectué des autoévaluations et des évaluations de leurs pairs à l’aide de rôles et de réponses de lecture guidée. Les élèves ont élaboré les critères et commentaires liés aux rôles. Des journaux uniques et créatifs ont également été mis au point sous forme de magazines et de présentations multimédia. Les élèves ont pu se concentrer sur le thème de la citoyenneté à la maison, à l’école et dans la collectivité, avec un élément axé sur le service communautaire. Des présentateurs invités de la collectivité et de ses alentours sont venus partager leur perspective avec les élèves, avec lesquels ils ont discuté des divers organismes auxquels ils sont associés. Les élèves ont écouté et interrogé des représentants d’organismes tels que Hand in Hand for Peace, Siloam Mission, One Love Project Rwanda, la Croix-Rouge canadienne et le Pet Project de l’Université de Winnipeg qui vise à acheter un chien détecteur de mines. Ils ont ensuite décidé d’appuyer tous ces organismes pendant l’année scolaire au moyen de diverses activités de levée de fonds. Dans le cadre du projet, les élèves ont pu participer à plusieurs excursions sur le thème du sport. L’aboutissement du projet a fait l’objet d’une fête de gala le 28 mai 2009 – une soirée de levée de fonds organisée par les élèves avec des présentations multimédia et une exposition du travail et des œuvres artistiques des élèves. Le gala a permis de lever des fonds pour Right to Play, un organisme qui cherche à améliorer la vie des enfants dans le monde grâce au sport, et pour le Musée canadien des droits de la personne. Des écoles de la région ont également été invitées à se joindre à cette célébration. Les organismes étudiants ont organisé une journée éducative et agréable pendant laquelle les participants ont pu assister à des présentations sur le sport et sur des questions d’ordre mondial. Les élèves ont également présenté leur projet à la conférence de la Manitoba Teachers’ Society.

Commentaires des élèves, des éducateurs, des parents et des membres de la collectivité :

« Le projet de cette année a été une importante expérience d’apprentissage pour tout le monde. Je crois que je me souviendrais longtemps de ce projet! » - Élève de 6e année

« Le projet de cette année est le meilleur auquel j’ai eu l’occasion de participer ici à Clifton. Nous avons appris que le sport est un très bon moyen d’aider les enfants dans le monde entier. » - Élève de 6e année

« Notre fille a exprimé son appréciation pour l’ensemble du projet à de nombreuses reprises. Elle a dit, en particulier, que le projet l’a vraiment aidé à développer une plus grande empathie envers les autres. En tant que parents, nous espérons que d’autres projets comme celui-ci seront inclus dans le programme d’études de l’école Clifton à l’avenir. » - Parents

STAND (Students Taking Action Now: Darfur) (Les élèves passent à l’action maintenant : le Darfour)
Isaac Newton School – 9e année

Description du projet : Les élèves ont entrepris d’acheter des T-shirts, des sacoches de messager et des bracelets afin de les revendre à bas profit et de faire don du produit de ces ventes à la campagne Save Darfur.

Résumé des activités du projet : Dans le cadre d’un module plus général sur le génocide et sur les droits de la personne, les élèves ont étudié le génocide qui se déroule actuellement au Darfour. Nous souhaitions un projet autosuffisant qui pourrait réaliser trois objectifs : devenir permanent, sensibiliser davantage les gens à la situation et permettre une levée des fonds dont nous pourrions faire don. Les élèves ont étudié les causes et les effets du génocide avant de préparer des présentations qui ont été faites devant de larges groupes (assemblées) et lors de visite de classe en classe. Ils ont ensuite contacté plusieurs fournisseurs pour trouver des T-shirts à un prix qui soit abordable pour les élèves tout en permettant de faire passer le message voulu. Ils ont fini par trouver des T-shirts avec le message « not on our watch », qui présentaient un avantage supplémentaire : l’achat de ces T-shirts appuyait la banque alimentaire mondiale. Nous avons donc pu trouver un produit qui pouvait appuyer deux causes méritoires. Tous les profits de cette levée de fonds ont été donnés, et le coût des articles a été réinvesti dans le renouvellement de l’inventaire. Ce projet a profité aux élèves de plusieurs manières. Tout d’abord, les élèves ont pris davantage conscience des besoins des autres : ils ont été en mesure de constater que leur propre situation était comparativement adéquate et ils se sont sentis capables de changer un peu les choses. Ils ont constaté qu’il existe de nombreuses organisations qui font de bonnes choses et qu’ils peuvent appuyer ces organisations de manière positive. J’aurai l’occasion de modifier quelque peu la manière dont le projet est géré, vu qu’il sera à mon avis renouvelé au moins pour l’année prochaine, et j’espère que, lorsqu’il ne sera plus nécessaire, on pourra le transformer en activité de levée de fonds pour un autre organisme de bienfaisance. Le plus gros changement que j’y apporterais serait de prévoir des visites organisées dans les classes afin de discuter des questions pertinentes et de montrer le produit. Je voudrais également planifier des annonces régulières et des présentations mensuelles afin que le sujet continue d’intéresser les enfants. Nous avons décidé d’essayer quelque chose de nouveau l’année prochaine et nous avons trouvé un fournisseur de chocolats et de gâteries de commerce équitable dont le prix est abordable et qui sont fabriqués sans noix. Ce changement permettra une addition à notre projet et ouvrira la discussion sur la notion de produits de commerce équitable et la raison pour laquelle ces produits sont importants.

Commentaires des élèves, des éducateurs, des parents et des membres de la collectivité :
Ce projet présentait des défis, mais il a été bien accueilli. Il a été satisfaisant de voir les élèves se développer dans leur rôle d’orateurs et mettre leur passion au service d’une cause méritoire. Les élèves ont appris à travailler ensemble, à négocier des compromis et à devenir des citoyens du monde actifs. Ils ont découvert que le plus petit changement peut faire toute la différence dans la vie d’une personne à l’autre bout du monde. Ils ont commencé à suivre les nouvelles sur le Darfour et à discuter des répercussions que les changements de politique avaient sur les populations. Ils en ont appris davantage sur les Nations unies et le rôle que cette organisation joue dans la communauté mondiale. Ils ont organisé une campagne de cartes postales et choisit de participer à la marche annuelle pour le Darfour (Walk for Darfur).

Hands are for Helping (Des mains qui aident)
Kelsey Community School – De la maternelle à la 5e année

Description du projet : Nous nous sommes efforcés au cours l’année scolaire écoulée de faire participer les élèves de la Kelsey Community School à des activités relatives à la citoyenneté menées en dehors de l’école. Il y a ainsi eu un programme de cartes postales adressées à d’anciens combattants, un concert donné dans une maison de retraite, un projet de jardin communautaire, un magasin de Noël, un projet de festival des arbres, des activités autour de la Journée de l’eau, des journées multiculturelles et la célébration de la fête de la collectivité.

Résumé des activités du projet : Tous les élèves de cinquième année ont écrit des cartes postales à d’anciens combattants pour les remercier d’avoir servi notre pays et d’avoir protégé notre liberté. Tous les élèves de 4e année ont participé à un concert donné dans une maison de retraite locale. Non seulement ils ont chanté une sélection de chansons, mais ils ont aussi joué des instruments pour les résidents de cette maison. Ensuite, ils sont restés pour aller saluer tout le monde. Les élèves de troisième et quatrième années ont participé au projet de jardin communautaire en aidant à planter au printemps et à récolter à l’automne. Beaucoup d’élèves n’avaient jamais jardiné eux-mêmes et ils étaient tout excités de rapporter à la maison des fruits et des légumes qu’ils avaient aidé à cultiver. Tous les élèves de l’école ont participé au concept de magasin de Noël. Élèves et personnel de l’école étaient invités à donner des articles pour le magasin. Juste avant le congé de Noël, les élèves ont pu aller faire leurs achats dans ce magasin où tous les articles étaient vendus 25 ¢. Tous les invendus ont été donnés au centre local où travaillent des personnes ayant des besoins spéciaux. Toute l’école a également participé au projet de festival des arbres. Les élèves ont créé des décorations pour l’arbre de notre école. Ensuite, nous l’avons inscrit à la campagne de financement du centre préscolaire Marigold, puis nous avons fait une exposition sur le sujet dans la bibliothèque de l’école. Tous les élèves de quatrième année ont participé à la Journée de l’eau organisée par le conseil du district de conservation local. L’activité portait essentiellement sur l’incidence de la vie quotidienne de la civilisation sur les bassins versants et sur l’environnement, sur ce que les élèves peuvent faire pour contribuer au processus en ménageant et en recyclant et en étant conscients des problèmes liés à l’eau. Les élèves de troisième ont participé à une journée d’activités traditionnelles autochtones, ainsi qu’à une fête mexicaine. Les élèves enthousiastes se sont familiarisés avec les différentes cultures par des activités pratiques. Début décembre 2008, notre école a organisé un repas communautaire afin de saluer les efforts déployés par nos élèves et notre personnel dans les activités relatives à la citoyenneté. Nous avons demandé à tout le monde à l’école de faire don d’un aliment et, grâce à la subvention à l’innovation en éducation à la citoyenneté, d’autres aliments ont pu être achetés. La fête a réuni quelque 700 personnes. La petite quantité de nourriture qui restait a été donnée au refuge local pour sans-abri.

Commentaires des élèves, des éducateurs, des parents et des membres de la collectivité : Dans l’ensemble, les élèves se sont montrés enthousiastes au sujet de toutes les activités relatives à la citoyenneté qui leur étaient proposées. Ils y ont participé volontiers et ont fièrement représenté notre école.

Tanzania 2010 (Tanzanie 2010)
Kildonan East Collegiate – 10e et 11e années

Description du projet : Tanzania 2010 est un projet humanitaire dans le cadre duquel les élèves ont étudié le sujet du développement en Tanzanie et levé des fonds pour 1) construire des réservoirs de collecte des eaux de pluie dans des écoles primaires à Karatu (Tanzanie) et 2) effectuer un voyage en Tanzanie en mai ou juin 2010.

Résumé des activités du projet : Nous avons participé à plusieurs activités, notamment un atelier de Winnipeg Harvest avec des présentateurs invités des organisations Ingénieurs sans frontières et Canadian Physicians for Aid and Relief (CPAR), un présentateur du Kenya et plusieurs présentateurs du centre de développement international de l’Université du Manitoba. Nous avons participé au camp de réfugiés parrainé par Médecins sans frontières ainsi qu’à plusieurs autres conférences. Globalement, les élèves ont vraiment mis l’accent sur les questions de développement au Canada et à l’étranger, et ils ont appris à voir au-delà de leur propre situation, ce qui leur a permis de ressentir une véritable connexion au reste du monde. Nous avons parrainé dans l’école même une campagne de sensibilisation et de levée de fonds qui a permis à tout le corps étudiant de participer. Nous avons également visité les écoles élémentaires de la division et mis au point une présentation avec activités d’accompagnement conçue pour introduire les élèves plus jeunes aux initiatives d’assainissement de l’eau. Nous avons continué à travailler sur une grande variété d’activités de levée de fonds, notamment des dîners organisés, des ventes aux enchères par écrit, des concerts, des ventes de pérogies, de viande, de billets de loterie et de billets pour la coupe Grey, des ventes de garage, des barbecues, et des kiosques à divers événements sportifs. Les élèves ont « loué » leurs services pour des travaux tels que le jardinage et la garde d’enfants en échange de dons pour le projet. Notre plus grande fierté cette année a été de pouvoir remettre à l’organisme CPAR un chèque de 22 650 dollars pour la construction de deux réservoirs de collecte des eaux de pluie dans une école primaire, afin de réduire les maladies et de permettre aux enfants d’aller à l’école. Nous espérons pouvoir remettre un autre chèque au cours de la nouvelle année scolaire.

Commentaires des élèves, des éducateurs, des parents et des membres de la collectivité :

« Ce projet a été une occasion incroyable pour mon fils : celle de découvrir les défis et les difficultés auxquels font face les gens et les communautés dans le reste du monde ». - Parent

« Ma fille et ses camarades humanitaires essaient de rendre à leur propre collectivité une part de ce qu’ils reçoivent, mais ils espèrent aussi pouvoir aider davantage Karatu et réaliser un rêve commun ». - Parent

Looking Back, Moving Forward (Regard sur le passé, regard sur l’avenir)
King Edward Community School – 6e année

Description du projet : Les élèves ont étudié les injustices sociales survenues au Canada au cours de l’histoire du pays et ainsi découvert l’importance du respect de tous et la responsabilité qu’ils ont de s’assurer que de tels événements ne se reproduisent plus jamais.

Résumé des activités du projet : Grâce à la technologie (vidéos, présentations PowerPoint, photos d’archives, discours historiques et sites Web), à des activités de recherche et à des présentateurs invités, les élèves ont acquis de nouvelles connaissances sur les injustices sociales qu’ont constitué l’Holocauste, les camps d’internement de Japonais et les pensionnats pour enfants autochtones. Après chaque présentation sur une de ces injustices sociales, ils ont pu poser des questions au présentateur invité, avant d’avoir des discussions en classe et de réaliser des travaux de rédaction. Ces travaux ont permis aux élèves d’examiner leurs propres connaissances, d’établir des connexions personnelles et de développer de l’empathie pour les Canadiens qui ont été victimes de ces injustices. L’aboutissement de cet apprentissage a pris la forme d’une participation à une rencontre-thé au cours de laquelle ils ont rendu hommage à des survivants de chacune de ces injustices. Cette rencontre a été le point fort du projet. Les élèves ont rendu hommage à nos invités en partageant avec eux leurs travaux de rédaction et le résultat de leur réflexion avec des présentations PowerPoint et des vidéos. Ils ont mûri en tant que citoyens en développant un important trait de caractère – l’empathie pour autrui – et en rendant leur dû à des Canadiens qui ont souffert une injustice. Ils l’ont fait en leur servant du thé, en ouvrant le dialogue avec eux et en leur écrivant pour exprimer à quel point ils appréciaient ce que ces personnes leur avaient enseigné. Nous savions que cette rencontre-thé avec les survivants serait une bonne expérience pour les élèves, mais nous n'avions pas anticipé à quel point cette rencontre leur serait importante. Les élèves savaient que le nombre de survivants diminuerait au fil des années et ils ont considéré cette possibilité d’en apprendre davantage directement de ces personnes comme un privilège. Nombre d’entre eux ont indiqué que la rencontre-thé était le point fort de leur 6e année. D’autres invités ont également participé à la rencontre-thé, y compris d’autres enseignants, un enseignant de soutien autochtone, un enseignant de soutien de la division et un administrateur. Un journaliste de la division a également assisté à la rencontre afin de rédiger un article qui circulerait dans la division. Nous avons reçu des suggestions sur la manière dont la division pourrait poursuivre le développement de ce programme au cours des prochaines années, ainsi que sur la manière dont on pourrait faire un suivi des élèves qui y ont participé, en leur demandant de partager ce qu’ils ont appris avec leurs pairs et en adoptant un rôle de mentor au niveau du premier cycle de l’enseignement secondaire. Les plans futurs feront l’objet de discussions au mois de septembre 2009. Nous prévoyons également créer un DVD des événements et activités utilisés au cours du module afin de partager notre expérience avec d’autres éducateurs.

Commentaires des élèves, des éducateurs, des parents et des membres de la collectivité : Tous les survivants qui ont assisté à la rencontre-thé ont commenté de manière positive et ont indiqué être impressionnés par la qualité du travail que les élèves ont présenté ainsi que par le niveau de leurs connaissances. Voici quelques-uns de leurs commentaires :

« Vous m’avez redonné confiance en l’éducation. »

« Les élèves étaient si respectueux et passionnés! »

« Continuez d’inspirer les jeunes à être fiers et déterminés à réaliser leurs rêves. »

« Vous, les enseignants, vous avez réalisé une première historique en abordant ce sujet de cette manière ».

Culturama - Around the World in 8 Hours (Culturama – Autour du monde en huit heures)
Lord Selkirk Regional Comp. Sec. School – De la 10e à la 12e année

Description du projet : Le Culturama est une énorme activité qui demande des mois de planification. Celle-ci a commencé la première semaine de classe et s’est poursuivie tout l’automne, avec des réunions régulières des groupes cibles. La liste des choses à faire pour les différents pavillons est longue : conception et décoration; préparation des aliments et service; animations et divertissements; installation, démontage et nettoyage; activités participatives pour les visiteurs; et rassemblement d’objets et d’articles à exposer.

Résumé des activités du projet : Il y avait neuf pavillons : le pavillon des Premières nations, des Inuits et des métis; le pavillon allemand; le pavillon latino-américain, le pavillon brésilien; le pavillon hongrois, le pavillon italien; le pavillon des pays scandinaves, et pavillon français et le pavillon grec. Les pavillons sont quelque peu une aberration et assez arbitraire. Le Culturama a tout d’une activité communautaire. Les élèves et le personnel de l’école y participent, mais l’ensemble de la collectivité aussi. Heureusement, nous avons l’appui total de ces communautés, et nous en tirons notre force. Nous estimons à 600 personnes environ le nombre de personnes qui visitent les pavillons dans la journée.

Commentaires des élèves, des éducateurs, des parents et des membres de la collectivité : Toutes celles et ceux, élèves, éducateurs, parents et membres de la collectivité, qui ont traversé les pavillons étaient impressionnés par l’activité. Les commentaires des parents et des groupes communautaires sont toujours très flatteurs et encourageants. La collectivité attend tous les ans cette activité avec impatience, car elle met à l’honneur des talents locaux et favorise l’inclusion de toutes les cultures.

Kids Sew-porting Kids (Des enfants qui cousent pour des enfants)
Mackenzie Middle School – 7e et 8e années

Description du projet : Ce projet est né du désir de donner aux élèves une occasion de se familiariser avec les services qui existent dans notre collectivité, de faire preuve concrètement d’esprit bénévole et citoyen et de participer à un groupe de couture parascolaire.

Résumé des activités du projet : Les élèves intéressés se sont rencontrés pour parler de la possibilité de coudre des articles qui seraient donnés à une organisation locale. Ils ont décidé de fabriquer des objets que des femmes et des enfants aimeraient recevoir quand ils trouvent refuge au Parkland Crisis Centre and Women’s Shelter de Dauphin. Les articles seraient confiés au personnel du centre pour qu’il les distribue aux clients. Les élèves ont choisi de coudre des couvertures molletonnées pour les bébés, des taies d’oreiller pour les enfants et des trousses de toilette pour les femmes. Nous avons fait paraître dans un des bulletins d’information de l’école un article informant la communauté scolaire du projet et invitant les lecteurs à donner du savon, du shampoing et d’autres articles pour la toilette en petits contenants. Les élèves se sont retrouvés après l’école pour préparer les articles, avant de les remettre au personnel du refuge au cours d’une fête qui avait été planifiée.

Commentaires des élèves, des éducateurs, des parents et des membres de la collectivité : Les membres du personnel du refuge se sont montrés très bienveillants. Ils ont expliqué aux élèves que leurs clients seraient très touchés par les articles et qu’ils leur seraient très utiles.

A Week of Generosity (Une semaine de générosité)
Oak Lake Community School – De la maternelle à la 8e année

Description du projet : Le projet de l’école communautaire d’Oak Lake s’intitulait « A Week of Generosity » (une semaine de générosité) et prévoyait la participation de toute l’école (de la maternelle à la 8e année) à des activités, projets et événements spéciaux axés sur le thème de la générosité envers les autres.

Résumé des activités du projet : Avant le début de la semaine de générosité, une note a été envoyée à toutes les familles pour expliquer le projet et décrire les diverses activités prévues. Les enseignants ont expliqué et discuté le sens des mots « générosité », « gentillesse », « hasard », « acte », etc. Des livres de bibliothèques ont été mis à la disposition des élèves pour introduire le sujet et offrir un point de départ aux discussions. Une annonce a été publiée dans le journal local et dans le journal de l’école afin d’informer la collectivité. Le message de notre école – « N’attendez pas que les gens se montrent généreux. Montrez-leur comment faire » – a également été affiché sur le panneau d’affichage communautaire. Le lundi matin, un déjeuner-programme éducatif « Made in Manitoba » a été offert à nos élèves afin de célébrer les exploitants agricoles locaux, qui ont été invités à partager ce déjeuner. L’après-midi, nous avons eu une assemblée de toute l’école afin de présenter la « semaine de générosité », les activités prévues et la levée de fonds de l’école – « Pennies for Produce » (des centimes pour des légumes) – au bénéfice de la banque alimentaire locale. Nous y avons présenté un diaporama de photos récentes montrant des élèves en train de participer à des activités de service dans notre école et dans notre collectivité. Nous avons également projeté un film de 10 minutes intitulé « The Giving Tree » (l’arbre généreux). Pour marquer le début de notre semaine de générosité, nous avons relâché des ballons d’hélium de diverses couleurs. Chaque enseignant a ensuite complété l’activité de réflexion avec sa classe : les élèves ont reçu un morceau de papier en forme de feuille sur lequel ils devaient décrire le cadeau qu’ils aimeraient le plus donner et la ou les personne à qui ils aimeraient donner ce cadeau. Ces feuilles ont été accrochées sur le panneau d’affichage en forme d’arbre installé dans le couloir. Des activités spéciales ont été organisées pendant la semaine. Un enseignant autochtone a visité notre école et partagé avec nous l’importance traditionnelle des capteurs de rêves. Les élèves des années intermédiaires se sont rendus à Winnipeg pour visiter le centre éducatif sur l’holocauste et en apprendre davantage sur les droits de la personne. Ils ont entendu l’histoire d’une survivante qui a réussi avec sa famille à échapper aux Nazis en disparaissant clandestinement dans la campagne française, et ce, de la bouche même de cette survivante. Tous les élèves ont participé au nettoyage du terrain de l’école et de la ville. Les élèves de la 1re à la 4e année ont écrit et dessiné des messages amicaux aux soldats canadiens déployés outre-mer. Les autres activités entreprises au quotidien comprenaient des annonces matinales sur le thème de la générosité, un panneau d’affichage de style graffiti sur lequel les élèves pouvaient décrire les actes de générosité qu’ils avaient vu les autres accomplir, et la tenue d’un journal de générosité dans lequel chaque élève pouvait inscrire ses propres actes de générosité. Comme activité finale, les élèves ont terminé une courtepointe de caractère, dans laquelle ils ont illustré certains des traits de caractère positifs dont ils avaient fait preuve pendant la semaine.

Commentaires des élèves, des éducateurs, des parents et des membres de la collectivité :

« Mes élèves de maternelle ont fait preuve de beaucoup d’enthousiasme et ils parlent encore des actes de générosité qui ont été accomplis par les autres et par eux-mêmes. L’activité avec les centimes était à la fois éducative et excellente pour l’apprentissage du service communautaire ». - Enseignant

« J’ai beaucoup aimé l’histoire de la survivante. Quand elle a raconté son histoire, j’avais des images de l’Holocauste dans ma tête. Elle a raconté ça comme si ça s’était passé il y a deux jours seulement. C’était formidable ». - Élève de 7e année

La survivante de l’Holocauste qui a partagé son histoire avec les élèves et le personnel a beaucoup apprécié le groupe. Dans cette collectivité rurale, nombre de nos élèves vivent sur des exploitations agricoles. L’histoire de la survie de cette famille s’est déroulée dans la campagne française pendant la Deuxième Guerre mondiale, et la survivante a eu l’impression que notre groupe, plus que tout autre groupe auquel elle a raconté son histoire, comprenait vraiment l’environnement dans lequel elle et sa famille ont réussi à échapper aux Nazis.

Peace Fair - Racism Awareness (Fête de la paix – Sensibilisation au racisme)
Onanole Elementary – De la maternelle à la 8e année

Description du projet : Tous les ans, nos élèves de septième et huitième années choisissent un thème général qu’ils souhaitent traiter dans leurs propres classes, mais aussi à l’échelle de l’école. Le thème retenu cette année était le racisme et la discrimination. Les élèves voulaient comprendre ce phénomène et trouver des moyens de changer les mentalités. Ils ont baptisé leur projet H.O.P.E. (Helping Others to Promote Equality, ou aider les autres à promouvoir l’égalité) et créé un logo.

Résumé des activités du projet : Les élèves ont créé un site Web/blogue sur lequel sont affichés une vidéo, des présentations en PowerPoint, des photos et tous les éléments du projet. Les élèves de 7e et 8e années ont présenté devant des groupes de différents âges des exposés sur ce que sont le racisme et la discrimination. Pour les plus jeunes, ils ont a utilisé un livre d’histoires et créé un spectacle de marionnettes. Pour les plus grands, ils ont créé une présentation en PowerPoint. Les élèves ont également créé une présentation sur les héros qui se sont battus pour la paix et l’entente dans le monde. Nous avons célébré la Journée Martin Luther King par un exposé devant toute l’école sur cet homme et ce qu’il a fait. Toute l’école a par ailleurs suivi à la télévision l’investiture du président Barak Obama. Nous avons créé t-shirts avec notre logo H.O.P.E. et le signe de la paix, et nous les avons portés à la fête de la paix et à l’occasion de la marche pour la paix. Nous avons créé des bracelets de l’amitié ainsi que des bracelets ornés de perles qui représentaient les quatre couleurs de la roue médicinale. Nous avons créé des céramiques pour la paix qui seront posées de manière permanente sur le Mur de la paix de notre école. Des conférenciers invités sont venus parler aux élèves et au personnel de l’école de ce que cela avait été pour eux de grandir dans le racisme et expliqué comment ils l’avaient affronté. Leur message était clair : nous devons choisir nos convictions et les défendre. Les Fugitives, groupe musical canadien, est venu rendre visite à nos élèves et les a aidés à créer la chanson « We Are All Equal » (Nous sommes tous égaux). Les élèves ont écrit la chanson, l’ont enregistrée et ont créé un vidéoclip. À la fin, nous avons organisé une fête de la paix pour montrer tout le merveilleux travail accompli par ces élèves et pour sensibiliser les gens et partager avec eux un message de paix dans le monde. Il y avait des mets représentatifs de différentes cultures, un stand de céramiques pour la paix, un autre de fabrication de bracelets, des coiffes autochtones, une présentation en PowerPoint sur le racisme, un jeu-questionnaire sur le racisme, une exposition consacrée à des héros; un mur de graffiti avec des messages de paix et une marche pour la paix à travers la ville.

Commentaires des élèves, des éducateurs, des parents et des membres de la collectivité : Les élèves de deux écoles voisines et notre collectivité sont venus à notre fête de la paix. Voici ce que certains nous ont dit :

« Je n’aurais jamais compris cela avant ce projet. »

« Je pense que la sensibilisation joue un rôle important dans la lutte contre la discrimination. »

« Les enfants de notre âge peuvent vraiment aider à changer les choses. »

UNESCO Assoc. Schools Project Network : Food Safety
Collège Pierre-Elliott-Trudeau – De la 9e année à la 12e année

Description du projet : notre thème pour cette année était la sécurité de nourriture.

Résumé des activités du projet : sous la direction du comité de l’UNESCO, Collège Pierre-Elliott-Trudeau a réussi à compléter les activités suivantes :

• Le 16 septembre, nous avons accueilli trois Haïtiens pour nous présenter et expliquer la crise de la nourriture en Haïti. Environ 25 élèves ont assisté.
• Durant la semaine du 26 septembre, nous avons vendu des bracelets pour une coopérative de femmes péruviennes.
• La semaine du 20 octobre a été dévoué à sensibiliser les jeunes à la nourriture saine.
• Le 3 novembre, deux élèves ont participé à la conférence « Les visages de la pauvreté » à l’université de Winnipeg.
• Le 20 novembre nous avons organisé une famine de 1800 minutes, pour prélever des fonds pour la Guarderia de Stansberry en Santa Cruz, Bolivie. 67 élèves ont participé et soulevé 3200 $.
• Le 5 au 6 décembre, 9 élèves et 5 adultes ont participé dans un « Urban Plunge », ayant le but d’examiner les effets de la pauvreté au centre-ville de Winnipeg et le succès d’une variété de services disponibles.
• Le 9 décembre, notre assemblée contre le racisme, tous les élèves ont participé dans un banquet de famine. Cette activité a en un énorme impact sur nos jeunes. Nous avons reçu l’appui de Canadian Foodgrains Bank. Cette activité a été répétée pour les profs d’UNESCO et un forum d’UNESCO pour les élèves.
• Le 20 février, nous avons organisé la soirée bolivienne pour sensibiliser les gens à la culture et nourriture bolivienne. Au-delà de 200 personnes de la communauté se sont présenté et nous avons collectionné environ 900 $.
• Le 25 février, nous avons eu une présentation d’une laotienne sur la sécurité de nourriture.
• À la fin du mois de mars, nous avons pris notre 4e voyage à Bolivie. 17 élèves et 4 adultes se sont rendus en Santa Cruz ayant le but d’examiner la sécurité de la nourriture et de continuer à donner de l’aide à la Guarderia et au foyer d’enfants de Stansberry. En plus, nous avons construit un terrain de jeu. (Vérifier présentation de dvd – Bolivie et les cartes de remerciements des jeunes boliviens.)
• Deux fois durant l’année, nous avons eu des ventes de produits équitables pour dix milles villages. Le comité culturel a réussi à compléter les taches suivantes :
• Le comité a participé à plusieurs ateliers sur les droits universels de l’homme qui a été présenté par MARL.
• Le comité qui est compris de 6 élèves et un prof, ont participé au projet pilote de MARL., Association manitobaine pour les droits et libertés. Ils ont conçu une vidéo pour sensibiliser les gens aux effets du racisme. Le 14 mai, ils ont été reconnu pour leur effort et ils ont reçu un MARLY. (Vérifier le vidéo – MARLY.) Nous avons aussi accompli les activités d’UNESCO suivantes :
• Le 29 septembre, en se préparant pour les élections fédérales, nous avons invité des représentants des partis politiques pour donner un discours.
• Le 23 octobre, trois élèves ont participé à la conférence de L’apprenant engagé : la perspective de l’élève.
• Le 12 décembre, 6 élèves et un prof ont assisté à une conférence Take Action on Climate Change.
• Le 8 janvier, 7 élèves, 2 profs et parents ont assisté à la présentation de Voices of Victims : Générations of Genocides.
• Le 27-31 janvier, notre prof leader d’UNESCO a été sélectionné de représenter le Canada en Paris pour leur conférence nationale.
• Le 1-8 mars – Un élève a participé en Rencontre Canada à Ottawa.
• Le 2-6 mars – Les bannières de Victory Over Violence ont été placées dans la bibliothèque.
• Le 21 mars une élève a donné une présentation : Steps to Hope : Diversity and Respect for Work and Life.
• Le 20-24 avril, nous avons organisé une semaine la Planète verte, ayant comme activités le vermi- compostage, des plantes dans chaque classe et journée sans de déchets.
• Le 22 avril, trois écoles secondaires divisionnaires, inclut CPET, qui sont membres de TMAC – Teens Making A Change, ont gagné le prix de la ville pour leurs bénévolats. Nous avons 5 élèves qui sont membres de cette équipe. (Vérifier Transcona Biz Bullet juin 2009, vol 6. numéro 2, pages 4-5.)
• Le 28 avril, 15 élèves et un prof ont assisté a la conférence Français pour l’avenir.
• Le 8 mai, on a organisé notre 6e soirée dansante pour nos citoyens ainés ayant pour but d’éliminer les stéréotypes entre les générations et pour ramasser de l’argent pour la Guarderia de Stanberry. Environ 400 personnes se sont réjouies durant la soirée. Le 13 mai, nous avons été accordés le prix humanitaire de la société Fred Douglas pour notre travail avec les aînés.
• Le 8 mai, un élève et un prof ont assisté au forum des ministres provinciaux.
• le 17 au 20 mai, 7 élèves et un prof ont visité le musée d’Holocauste à Washington, D.C. Ces jeunes ont participé dans le programme de huit semaines des Droits de la personne d’Asper.
• Le 28 mai, 12 élèves et un prof ont participé au Relai pour la vie au parc de Goldeyes. Ils ont soulevé 2000 $.
• En juin, une élève représentera le Canada à la conférence British Council Climate Change à San Diego.
• En juillet, deux élèves assisteront à la conférence de Global Young Leaders à Vienne, Budapest et Prague.
• En juillet, un élève nous reviendra après avoir passé un an en France.

Ralph Maybank Welcomes the World (Ralph Maybank souhaite la bienvenue au monde)
Ralph Maybank School – De la maternelle à la sixième année

Description du projet : L’équipe des élèves-moniteurs (élèves de sixième année) et un comité d’enseignants ont planifié pour l’ensemble de l’école une activité en six étapes (20 minutes chacune). Chaque salle comprenait des élèves de tous âges de la maternelle à la cinquième année. L’équipe des élèves-moniteurs a montré comment réaliser les activités, préparé le matériel nécessaire et fait un enregistrement vidéo et des photos de chaque étapes.

Résumé des activités du projet : Les six étapes comprenaient une peinture murale en forme de maison sur laquelle tous les élèves se sont dessinés et ont placé un drapeau de leur pays de naissance ou d’origine; compter jusqu’à 10 dans d’autres langues; écrire dans d’autres langues; goûter des pains de différents pays et répondre à un sondage pour savoir lesquels étaient les favoris; apprendre différents jeux de différents pays; et apprendre des chansons d’autres pays. Le placement d’élèves de différents âges dans les groupes a permis aux élèves plus âgés d’aider les plus jeunes. De plus, les élèves qui savaient écrire ou parler les langues de nos étapes se sont vus considérés comme cultivés et comme des leaders capables. Nous avons aussi organisé une soirée multiculturelle où des élèves de notre école et des artistes du Folk Arts Council du Manitoba ont présenté un spectacle de danse et de musique. Après le spectacle, les familles, qui avaient revêtu des costumes traditionnels, ont partagé les mets familiaux préférés de leur pays d’origine. Bien plus de 150 membres de la collectivité ont participé à la soirée.

Commentaires des élèves, des éducateurs, des parents et des membres de la collectivité : Voici quelques commentaires du public de la soirée multiculturelle :

« Quelle belle soirée communautaire! Les gens ont pu faire connaître à toutes et à tous leurs talents et leurs traditions. »

« C’était merveilleux et je n’ai pas pu m’empêcher de pleurer quand tous les hommes ont levé les bras en l’air avec l’élève de la maternelle qui dansait la danse de Bhangra. »

Creating a Balance (Créer un équilibre)
Springfield Heights School – De la 4e à la 6e année (plus particulièrement la 6e année)

Description du projet : L’objectif de ce projet était d’encourager les élèves à penser à l’importance de la paix dans le monde. Nous voulions ensuite qu’ils commencent à penser au rôle qu’ils devaient eux-mêmes jouer pour apporter la paix dans leur école, dans leur collectivité et dans le monde. Il était important que les élèves constatent qu’ils pouvaient faire une différence et être des leaders, et de leur donner ensuite des occasions de faire un changement pour le meilleur.

Résumé des activités du projet : Nous avons commencé l’année par un module sur le gouvernement du Manitoba et nous avons étudié l’importance de la démocratie. Nous avons ensuite étudié divers groupes dans l’Histoire du Canada que l’on a empêchés de participer au gouvernement et ainsi vu l’importance de donner une voix à chacun. En mettant l’accent sur des discussions et actions initiées par les élèves, les élèves ont alors créé des listes de choses qu’ils voulaient changer dans leur classe et dans leur école. Ils ont créé des « partis » et choisi des chefs de parti, et ont organisé une campagne électorale. Une élection a eu lieu, et il était attendu que le chef élu devrait apporter certains changements. Nous avons ensuite entamé le module sur la paix, en commençant par étudier l’histoire « Sadako ». C’est là qu’a commencé le club de pliage de papier. Les élèves du club ont eu l’occasion d’enseigner ce qu’ils savaient aux autres. Ils ont créé leurs propres leçons et enseigné à plusieurs autres classes ce qu’ils avaient déjà appris. Comme message de paix, les élèves de 6e année ont commencé à bâtir ensemble un mobile composé de 1000 grues en papier, qui a été accroché dans notre école, puis à la Bibliothèque du Millénaire. Le mobile a par la suite été emporté en Inde par Sœur Cyril Mooney. Les élèves ont ensuite reçu le mandat de développer une manière de lever des fonds pour des organismes caritatifs. Ils ont d’abord fait de la recherche sur divers organismes, présenté le cas de chaque et choisi un organisme à appuyer (un par groupe). Ils ont fabriqué manuellement des cartes à vendre pour lever des fonds. Nous avons vendu plus de 300 de ces cartes lors de notre concert de printemps. Nous avons invité d’autres élèves à créer leurs propres cartes, et nous espérons élargir la portée de cette activité l’année prochaine afin d’inclure davantage d’élèves. L’objectif cette année était de renforcer l’idée que les élèves ont une voix (lors des élections) et qu’en tant que citoyens canadiens, ils avaient la responsabilité d’aider les autres. J’ai essayé de souligner aux élèves l’importance de créer eux-mêmes le plan dans la mesure du possible, et leur enthousiasme à accepter des positions de leadership en classe et dans l’école m’a impressionné. Le mobile de grues était un projet de grande envergure, mais tous les élèves se sont acquittés de leur tâche avec diligence, y compris les élèves à risque. Après s’être prouvé à eux-mêmes qu’ils pouvaient faire une différence, les élèves ont commencé à planifier de nouvelles manières d’aider, comme des ventes de pâtisseries, etc. Ma propre classe formait un pourcentage du club de pliage plus élevé que je ne l’aurais souhaité : j'aurais définitivement préféré envoyer un petit groupe de mes élèves enseigner quelques leçons d’origami aux autres classes avant de lancer le club de pliage de papier. J’avais également prévu de faire venir un artiste pour démontrer la fabrication de cartes beaucoup plus tôt dans l’année, mais la planification s’est révélée difficile à ce niveau. Les élèves étaient heureux de lever des fonds pour un organisme caritatif, mais il nous est resté peu de temps après notre première activité pour mettre en œuvre les autres idées des élèves. Nos élections en classe se sont bien déroulées et les élèves étaient enthousiastes, mais nous n’avions pas vraiment de plan pour nous attaquer après coup aux questions qui avaient été soulevées. Ce n’est qu’en mai, après notre deuxième élection, que nous avons mis sur pied un forum nous permettant de répondre aux préoccupations des élèves.

Commentaires des élèves, des éducateurs, des parents et des membres de la collectivité : J’ai particulièrement apprécié l’esprit de coopération et l’intérêt dont les élèves ont fait preuve après le changement d’objectif en classe cette année. Mes élèves à risque ont fait preuve de leadership, d’effort et d’initiative, au-delà de ce à quoi j’aurais pu m’attendre avec des leçons traditionnelles sur les élections ou sur le rôle du Canada dans le monde. Le mobile de grues est un projet relativement complexe et certains élèves ont reçu des tâches moins complexes à faire; toutefois, avec l’aide de leurs camarades, ils ont appris à réaliser les aspects plus difficiles du projet et ont eu de bons résultats.

St. Emile School Human Rights Museum
St. Emile School– De la maternelle à la huitième année

Description du projet : Chaque classe a choisi un sujet ou un thème à étudier afin d’en connaître l’impact sur la population locale ou mondiale. Les sujets allaient des droits environnementaux (maternelle et quatrième année) à l’Holocauste (huitième année), en passant par le droit au logement (première année); les droits de la personne (deuxième et cinquième années, se débarrasser de la pauvreté (troisième année); les pensionnats au Canada (sixième année) et les droits de l’enfant (septième année).

Résumé des activités du projet : Notre musée était l’aboutissement d’une année d’étude, de recherche et de collaboration. Nos élèves ont invité quantité de conférenciers à venir partager leurs compétences. Nous avons bénéficié des connaissances d’environnementalistes, de bénévoles de Médecins Sans Frontières et d’Ingénieurs Sans Frontières, d’anciens élèves de pensionnats, de réfugiés venus de pays déchirés par la guerre, de rescapés de l’Holocauste, d’aînés, de rabbins, d’imams, d’artistes, d’acteurs et de musiciens. Nous avons lu, parlé, créé, recréé, réagi et réfléchi. En avril, nous étions prêts à faire profiter l’ensemble de la collectivité de ce que nous avions découvert. Toutes les salles de classe ont été transformées en salles de musée, chacune offrant aux visiteurs plusieurs installations à parcourir et à étudier. Nous avons intégré des vidéos, de la musique, du théâtre, des tableaux, de la poésie, des mosaïques et des peintures murales, le tout fait par les élèves. Toute la journée, notre école a été remplie de membres de notre collectivité. Nous avons eu le privilège d’avoir parmi nous le haut commissaire canadien à l’UNESCO, qui s’était déplacé d’Ottawa, et des représentants d’ECJM qui ont visité nos salles d’exposition. Les visiteurs ont pu sentir l’odeur des herbes sacrées que l’on fait brûler, écouter des tambours autochtones et suivre un jour de la vie d’un enfant dans un pensionnat. Ils ont vu une réplique exacte d’un abri souterrain où une famille juive de six personnes a passé 18 mois pendant la Deuxième Guerre mondiale. Ils ont entendu les paroles de Martin Luther King, vu les reportages sur Rosa Parks et découvert les motifs de courtepointe utilisés pour envoyer des messages le long du chemin de fer clandestin. Il y avait des peintures prêtes à être envoyées aux enfants des orphelinats en Ouganda, une vidéo sur la violence envers les enfants, une recherche sur le contenu de la benne de notre école, des maisons construites par les enfants pour abriter l’avenir et, partout, le travail réalisé fièrement par les enfants qui ont voulu savoir ce que cela signifie d’être un citoyen canadien.

Commentaires des élèves, des éducateurs, des parents et des membres de la collectivité : Les réactions à ce projet nous ont bouleversés et elles dépassaient de loin nos attentes initiales. La passion évidente chez les élèves et leur application infinie dans leur travail ont été pour nous une véritable leçon d’humilité. Les parents et les autres visiteurs ont traité notre musée et nos salles d’exposition avec respect et curiosité. Ils ont posé des questions et ouvert avec les élèves des discussions enrichissantes sur le travail exposé.

Empowering At-Risk Youth Through Service Learning and the Aboriginal 7 Teachings (Faire découvrir leur pouvoir aux jeunes à risque par l’apprentissage du service communautaire et les 7 enseignements autochtones)
Victor Mager School – 9e année

Description du projet : Notre projet est né de l’étude de notre classe sur la justice en société. Après divers travaux de recherche et excursions scolaires, les élèves ont identifié les causes sous-jacentes des problèmes de justice qui existent dans la société et ont voulu faire quelque chose pour changer la situation. En groupe, ils ont décidé qu’ils avaient besoin de changer la perception des adolescents au sein de la collectivité et le sens d’appartenance même de la collectivité. Il en a résulté divers projets de service, initiés par les élèves, qui ont permis à ces élèves de participer plus pleinement aux communautés de Saint-Vital et du centre-ville afin de sensibiliser le public et d’agir pour défendre leur cause. Toutes nos activités étaient liées aux 7 enseignements autochtones et à la manière dont on pouvait les mettre en application au niveau communautaire.

Résumé des activités du projet : Pour commencer, les élèves ont identifié un besoin communautaire réel, basé sur notre étude des questions de justice dans la société. Ils ont fait de la recherche et visité des endroits qui encouragent un sens accru d’appartenance chez les jeunes de la communauté. À partir de ces activités, ils ont mis au point leurs propres activités, qui étaient toutes liées aux résultats d’apprentissage attendus en anglais et en sciences humaines. Tout en préparant leurs activités, ils ont établis des liens avec la manière dont ils faisaient la promotion des droits de la personne et appuyaient les questions de justice et de démocratie. En fonction de leurs intérêts, les élèves ont créé trois groupes qui ont adopté des approches différentes pour atteindre l’objectif de la classe. Un groupe souhaitait encourager l’esprit sportif auprès des élèves de la 3e à 5e année afin de résoudre les problèmes de comportement agressif dont ils étaient témoins lorsque les élèves jouaient à l’école et après. Un autre groupe voulait encourager une attitude positive envers les adolescents en commettant divers petits gestes de bonté au sein de la collectivité, notamment en donnant des fleurs et des bonbons au centre commercial, en ouvrant un kiosque de rafraîchissement sur le corridor vert de Bishop Grandin et en aidant le personnel de soutien de l’école. Le dernier groupe voulait encourager un sens d’appartenance, de fierté et de respect dans la collectivité en l’embellissant, notamment avec des activités de nettoyage dans les quartiers de Saint-Vital et de la Bourse, ainsi qu’avec la distribution et la plantation de graines de semence pour appuyer les résidents locaux et inspirer la fierté dans la communauté. Pour encourager la communauté à appuyer leur cause, les élèves ont fait de la recherche et distribué de la documentation expliquant les bénéfices de faire une bonne action et les résultats qu’on obtient lorsqu’on encourage une perception positive des adolescents dans la communauté. Tous les groupes ont créé du matériel promotionnel, y compris des prospectus, des compositions, des cartes de visite, des T-shirts et des macarons présentant des résultats de recherche démontrant les bénéfices de faire une bonne action dans le but d’améliorer l’esprit communautaire. Nos projets de service se sont révélés un moyen efficace pour nos élèves de participer à la vie communautaire de manière significative et positive. Les élèves ont reçu beaucoup de bons commentaires des membres de la collectivité au sujet de leurs efforts et nous avons remarqué que certaines personnes ont commencé à faire elles-mêmes d’autres gestes de bonté envers d’autres membres de la communauté. Les élèves étaient enthousiasmés de voir que leurs simples gestes de bonté et leurs bonnes actions pouvaient avoir de telles répercussions sur des inconnus. Pendant l’ensemble du projet, nous avons fait le lien avec les sections de la Déclaration universelle des droits de l’homme, la Charte des droits et libertés et les notions de justice et de démocratie : les élèves ont pu voir des applications pratiques de ce qu’ils avaient appris en classe et la manière dont on pouvait les mettre en œuvre dans la collectivité.

Commentaires des élèves, des éducateurs, des parents et des membres de la collectivité :

« Selon moi, c’était un excellent projet. Les élèves étaient d’excellents modèles de comportement et ils ont fait un excellent travail d’expliquer et d’enseigner une compétence pratique très importante dans la vie. Les élèves de 3e année les considéraient comme des exemples à suivre, alors c’était un excellent projet à faire avec les élèves plus jeunes. Les élèves de 9e année ont utilisé une variété de méthodes d’enseignement, y compris une présentation PowerPoint, un sketch en direct et une affiche. » – Enseignant

« Nous avons aimé la présentation sur l’esprit sportif que vos élèves ont donnée hier. Nous avons appris à être bons gagnants et bons perdants, et que lorsqu’on joue, on doit appuyer ses équipiers en donnant un tour à chacun. La coopération est importante pour le jeu soit équitable pour tous. Nous avons appris que c’est gentil d’inviter d’autres enfants à se joindre à nos jeux. Merci de votre visite! » – Élèves de 4e année

The Power Within, The Power in Us (Le pouvoir intérieur, le pouvoir en nous)
William Whyte School – 5e et 6e années

Description du projet : Tout au long de l’année, les élèves ont travaillé sur divers projets liés à l’amélioration de la collectivité, notamment en aidant les sans-abri, en recrutant des Parents-secours, en faisant la promotion de la sécurité des enfants à l’aide d’une « marche pour la sécurité » et en organisant une fête de quartier.

Résumé des activités du projet : Dans le projet d’aide aux sans-abri, chaque groupe d’élèves a sélectionné un refuge d’urgence à visiter ou à appuyer en choisissant parmi les refuges suivants : Main Street Project, Lighthouse Mission, Armée du Salut, Siloam Mission ou Ndinawe. Le groupe qui avait choisi le refuge Ndinawe a été renvoyé à Winnipeg Harvest, car c’est cet organisme qui fournit la nourriture aux sans-abri qui vont au refuge Ndinawe. Les élèves qui ont visité le refuge Lighthouse Mission et celui de l’Armée du Salut ont pu aider les sans-abri en préparant et en servant la nourriture, en triant des vêtements et des chaussures donnés et en remplissant des bas de Noël qui devaient être distribués pendant le repas de Noël. Les élèves ont également participé à des activités de levée de fonds telles que des ventes de pâtisseries, de cannes à sucre, de repas pour le personnel, ainsi que des tirages au sort pour des paniers et des collectes de pièces de monnaie. Avec les fonds collectés, ils ont pu acheter des repas de Noël spéciaux pour 107 personnes sans-abri au refuge Siloam Mission. Afin de collecter des dons de denrées non périssables pour Winnipeg Harvest, ils ont mis sur pied au sein de l’école une campagne dans le cadre de laquelle ils offraient une canne à sucre pour chaque boîte donnée, et ont collecté en fin de compte 240 livres de dons alimentaires. Après avoir appris que le refuge Siloam Mission avait besoin de produits hygiéniques, les élèves ont pensé à rendre visite aux cliniques dentaires locales pour demander des dons de produits, ce qui leur a permis de collecter environ 120 brosses à dents, 50 tubes de dentifrice et du nouveau fil dentaire. Ils ont également appris diverses manières d’améliorer la sécurité dans la communauté, grâce à des présentations données par l’organisation Block Parent Program of Manitoba et par le Programme de patrouille communautaire. Ils ont ensuite travaillé à recruter des membres pour ces organisations, en faisant des présentations dans chaque classe, en envoyant des notes aux parents, en accrochant des affiches et en parlant directement à certains adultes dans l’école, ce qui leur a permis de recruter 4 parents-secours supplémentaires pour l’organisation Block Parents de la communauté. Les élèves ont également pensé à faire davantage de promotion pour la sécurité des enfants en organisant une campagne de sensibilisation communautaire avec une « marche pour la sécurité ». Avec l’appui de certaines organisations communautaires et du personnel de l’école, les élèves ont parcouru un périmètre de 4 à 5 pâtés de maison aux alentours de l’école en portant des banderoles sur lesquelles étaient écrits les messages « Assurez la sécurité des enfants : rendez la communauté sûre » et « Faites-le pour nous, vos enfants! ». De retour à l’école, tout le monde (élèves, parents, organisations communautaires et personnel) a participé à une fête dont le thème était « Apprenez à connaître vos voisins ». Il y avait des tables d’information pour chacune des 13 organisations communautaires participantes, ainsi qu’un barbecue, du karaoké, des prix et des jeux, le tout étant organisé pour encourager la sécurité et pour informer les gens des services de soutien à leur disposition.

Commentaires des élèves, des éducateurs, des parents et des membres de la collectivité : Les élèves ont pensé qu’il s’agissait là d’expériences révélatrices. Grâce à l’immense succès de chaque projet, ils ont réalisé que « quel que soit ta taille ou ton âge, tu peux faire une différence dans la communauté ». Ils étaient extrêmement fiers de ce qu’ils avaient accompli, et ont davantage l’espoir et le sentiment positif que les enfants de la communauté seront plus en en sécurité. Ils ont vu par eux-mêmes l’immense soutien de l’école et de la collectivité, ils ont entendu les voitures qui klaxonnaient pour appuyer leur cause pendant leur « marche pour la sécurité ». Les parents et le personnel les ont félicités. Ils étaient éblouis par l’impact que les élèves ont eu en les faisant penser à leur cause. Ils ont même fait les commentaires suivants : « C’est bien pour la communauté… c’est le début… on a besoin de plus de projets comme cela… »