Éducation, Citoyenneté et Jeunesse

Descriptions des projets 2007

Wellness Fair Project (Foire sur le bien-être)
École élémentaire Erickson – De la maternelle à la 12e année

Description du projet : Les élèves de 6e année ont créé et réalisé un sondage s’adressant à tous les élèves et ils ont compilé les résultats afin de déterminer les besoins sociaux et émotifs de la population étudiante. Ils ont par la suite trouvé des ressources, puis ils ont assuré la coordination des ateliers donnés par des conférenciers et des présentateurs pour les élèves.

Résumé des activités du projet : Après des réunions d’équipe, les élèves de 6e année ont décidé de classer les besoins dans les catégories physiques, mentaux, sociaux, émotifs et spirituels. Ils ont rencontré les élèves de chaque année en petits groupes, ils ont dressé la liste des besoins dans toute l’école et ils ont entrepris de faire venir des conférenciers en fonction des besoins. Les thèmes abordés par les conférenciers ont été la nutrition et la saine alimentation, le renforcement de l’estime de soi, les exercices de yoga servant à se détendre et à renforcer l’organisme, un esprit sain dans un corps sain, le développement de saines amitiés et de saines relations et les exercices servant à soulager la tension. Pat Thompson des Bobcats de Brandon et Kirk DeFazio, moniteur sportif à l’Université Brandon, sont venus motiver les élèves en parlant de la valeur du sport, de l’engagement et du jeu d’équipe. Les élèves du programme de leadership de 12e année sont venus en fin de journée donner une séance de gym pour aider tout le monde à se détendre et montrer comment on peut avoir du plaisir en faisant de l’activité physique.

Commentaires des élèves, des éducateurs, des parents et des membres de la collectivité : Le projet a connu un succès retentissant. Les points positifs sont que les élèves ont déterminé eux-mêmes les besoins en créant le sondage et en l’administrant, que le sujet touchait à divers aspects du programme d’études, que le projet a entraîné des interactions intéressantes entre tous les membres de la population étudiante et que des ressources externes ont été mises à contribution. L’organisation de cette foire a donné aux élèves, aux présentateurs et aux autres participants l’occasion de travailler ensemble afin d’atteindre des objectifs communs et d’en apprendre beaucoup sur la citoyenneté et le bien‑être.

Talking About the Tough Stuff (Des sujets délicats)
École secondaire Gimli – De la 9e à la 12e année

Description du projet : Les élèves ont organisé un atelier d’une journée sur les thèmes de la violence dans les couples d’adolescents, du deuil, de l’entretien automobile de base, des droits de la personne, de la gestion du stress et de l’auto-défense et ils l’ont présenté à leur école. Ils ont également tourné un film sur l’homophobie dans les écoles secondaires.

Résumé des activités du projet : Le comité sur la justice sociale de l’école a planifié pendant trois mois et a présenté un atelier pour les élèves au cours duquel 19 présentateurs sont venus parler de 21 sujets diversifiés, comme la violence dans les couples d’adolescents, le deuil, l’entretien automobile de base, les droits de la personne, la gestion du stress et l’auto-défense. Chaque élève devait choisir l’atelier auquel il voulait participer, ce qui a contribué à accroître l’intérêt, autant que le temps consacré à la planification. Le personnel, les élèves et les présentateurs ont tous convenu que la journée avait été un succès, et la plupart des élèves souhaitaient renouveler l’expérience l’an prochain.

La deuxième partie du projet consistait à mettre la dernière main à un documentaire sur l’homophobie dans les écoles secondaires tourné par les élèves. On a retenu les services d’un cinéaste professionnel pour faire les dernières retouches. Ce film a été présenté à deux comités de la Manitoba Teachers’ Society et à notre conseil scolaire, et sa candidature est prise en considération pour le festival du film de Gimli. Nous sommes ravis de l’effet produit sur le public par le film et de l’évolution des élèves qui ont participé au tournage.

Nous avons réussi à sensibiliser les élèves au problème et à leur donner des pistes de solution, et le film a fourni une base au personnel et aux élèves pour faciliter les discussions sur le sujet. Nous avons amélioré les relations à l’école en suscitant l’empathie chez les élèves et les membres du personnel. Nous avons réussi à préparer les élèves de 8e, 9e et 10e année à l’école secondaire et aux difficultés qu’ils rencontreront durant l’adolescence.

Commentaires des élèves, des éducateurs, des parents et des membres de la collectivité : L’atelier a eu beaucoup de succès. Tous les membres du personnel, les élèves et les présentateurs ont rempli un formulaire de commentaires leur demandant quels étaient les points saillants à leur avis, quelles améliorations devraient être apportées, si la journée était bien organisée, ce qu’ils avaient pensé des présentateurs et si l’atelier avait été utile. Sur environ 280 formulaires remplis, les commentaires n’ont été négatifs que dans cinq cas. Beaucoup de présentateurs ont été impressionnés par la journée et se sont engagés à revenir l’an prochain si l’expérience est renouvelée.

Le documentaire sur l’homophobie a reçu un accueil mitigé. Nous nous attendions à ce qu’il se heurte à une certaine résistance, à cause du sujet, et c’est d’ailleurs surtout le sujet et non pas la qualité du film qui était en question. Les réactions du conseil scolaire, du Teacher Action Cohorts Committee (MTS) et du personnel de l’école ont été très positives.

Choices (À vous de choisir)
Collège Glenlawn – De la 9e à la 12e année

Description du projet : Le projet visait à créer un site Web parlant des choses que doivent savoir les nouveaux élèves, notamment en ce qui a trait aux activités parascolaires au collège Glenlawn et au personnel pouvant fournir de l’aide.

Résumé des activités du projet : L’enseignant d’éducation familiale a organisé une séance penser-préparer-partager pour démarrer le projet. Quelques élèves ont entrepris de créer un site Web sur les choses que doivent savoir les nouveaux élèves du collège, et les autres élèves se sont ensuite joints à eux. Des équipes de deux ou trois élèves ont interrogé divers membres du personnel pour réunir de l’information. Plusieurs pages intranet ont été créées et continueront d’être développées à mesure que les élèves apprendront à mieux utiliser l’ordinateur pour communiquer l’information. Les membres du personnel comme les élèves ont eu l’occasion de collaborer avec des personnes de divers milieux sociaux et culturels. Les élèves ont pour leur part appris à reconnaître les talents ainsi que les lacunes de leurs compagnons de classe et de leurs frères et sœurs. Le site Web, dont le contenu correspond à un niveau de lecture de troisième année environ, finira par être relié à la page d’accueil du site du collège. Il aidera à faire comprendre aux élèves combien il peut être difficile de s’orienter dans un milieu inconnu et de savoir à qui demander des renseignements importants. On veut ainsi susciter l’empathie envers les nouveaux arrivants.

Commentaires des élèves, des éducateurs, des parents et des membres de la collectivité :

Élèves
La plupart des élèves du programme d’anglais langue seconde ont participé au projet avec enthousiasme. Ils trouvaient utile de créer un site Web pour renseigner les nouveaux élèves sur les activités et le personnel de l’école. La réalisation du projet leur a fourni l’occasion de communiquer avec des adolescents et des adultes ayant des origines culturelles variées.

Membres du personnel
Les personnes interrogées ont pris conscience des limites des compétences linguistiques des élèves d’anglais langue seconde et se sont rendu compte des nombreuses difficultés qu’éprouvent ces élèves chaque jour. Elles ont appris qu’il fallait éviter le jargon, faire des phrases simples et parler lentement pour laisser le temps aux élèves de comprendre.

Coordonnateur de projet
Bien des élèves ont appris graduellement à prendre des décisions seuls, sans l’aide de leur enseignant. Peu à peu, ils ont acquis une plus grande confiance en leur capacité de travailler de façon autonome et de participer au travail d’équipe. Ils ont appris à exprimer leur opinion de manière à aider leur équipe à progresser.

Thinking Globally, Acting Locally (Penser globalement, agir localement)
École intermédiaire Harrison – De la 6e à la 8e année

Description du projet : On a créé une équipe de leadership des élèves qui était chargée d’améliorer le moral des élèves, de les aider à s’exprimer et de contribuer à des travaux communautaires. Le but était d’amener les élèves à se rendre compte qu’ils ont la capacité d’engendrer des changements positifs à l’intérieur de l’école et de la collectivité par leurs actions et leurs décisions.

Résumé des activités du projet : Afin de promouvoir la citoyenneté, la charité et le bon moral à l’école Harrison, on a organisé de nombreuses activités de collecte de fonds, comme la vente de collations, des campagnes de dons en argent pour les personnes malades et des ventes de cantine, dont les profits ont été versés à La fondation manitobaine de l'Hôpital pour enfants, la Fondation canadienne du rein et le projet One Love. Pour aider à améliorer le moral, on a tenu de nombreuses assemblées, des danses, un concours de Guitar Hero et un tournoi de ballon chasseur de l’école. On a aussi tenu une journée de promotion du travail d’équipe pour le comité de leadership en plus d’aider le conseil de parents à organiser le barbecue de l’école. De nouveaux élèves se sont joints à l’équipe en cours de route, ils ont été acceptés et ils ont apporté une contribution utile.

Commentaires des élèves, des éducateurs, des parents et des membres de la collectivité : Les élèves ont beaucoup aimé l’expérience. Beaucoup ont indiqué que leurs parents étaient fiers d’eux. Dans l’ensemble, le projet a contribué à améliorer le climat à l’école à mesure que les élèves ont adhéré au projet et à l’équipe. Le conseil de parents a demandé l’aide de l’équipe pour son barbecue et il a été enchanté de la réaction. Des élèves qui avaient auparavant une faible estime de soi ont acquis un sentiment d’appartenance et de confiance en soi en participant de façon positive à l’école. Le projet a rapproché les élèves et a fait tomber certaines barrièresreposant sur les différences d’âge, de race et de clique.

Zoological Inquiry (Enquête zoologique)
École Isaac Brock – De la 1re à la 3e année

Description du projet : Le but de ce projet réalisé avec des élèves en bas âge d’années multiples était de les sensibiliser à la citoyenneté à l’échelle locale et mondiale au moyen d’une enquête zoologique portant sur la gérance environnementale en insistant notamment sur les questions relatives aux espèces en voie de disparition, à la protection de l’habitat et aux changements climatiques.
Résumé des activités du projet : Les élèves ont élaboré un diorama de 2 m x 2 m sur le jardin zoologique du parc Assiniboine et ont utilisé le logiciel Smart Board pour créer une carte interactive du zoo, avec des plaques contenant de l’information sur les animaux étudiés. Dans le cadre de l’étude des plantes et de la végétation, les élèves ont cultivé un jardin intérieur de fines herbes, qu’ils ont ensuite vendues au printemps pour aider à financer le nouvel enclos du pygargue empereur au zoo. Les visites au zoo, au conservatoire et au musée zoologique de l’Université du Manitoba ont permis de réunir une foule de renseignements et ont donné envie aux élèves d’en apprendre plus. On a procédé à un vote démocratique pour élire des superviseurs des différentes parties du zoo. Les candidats ont rédigé un discours qu’ils ont présenté à leurs camarades, et les représentants de chaque zone du zoo ont voté pour leur superviseur. Pendant l’élaboration du diorama, les élèves ont joué le rôle d’employés du zoo et ont dû rendre des comptes à leur superviseur, qui communiquait lui-même les progrès au zoologiste en chef. Les élèves ont beaucoup appris sur les animaux menacés, en voie de disparition ou disparus et sur les moyens qui peuvent être pris pour aider à préserver leur habitat dans l’avenir.

Commentaires des élèves, des éducateurs, des parents et des membres de la collectivité : Le diorama sur le zoo et la carte interactive ont été présentés à la foire annuelle du patrimoine de l’école et ont remporté beaucoup de succès auprès des parents et du personnel enseignant. Bien des parents et des enseignants ont souligné le degré de détail du diorama et le sérieux du travail ainsi que la qualité des recherches et les habiletés en informatique déployées pour les plaques d’information. Les parents ont aussi été impressionnés par l’exposé verbal des élèves de la 1re à la 3e année. Non seulement ils connaissaient très bien les animaux sur lesquels portait leur propre recherche mais également le zoo (son aménagement, son histoire, etc.). Ils parlaient avec enthousiasme du projet, de ce qu’ils avaient accompli et de ce qu’ils avaient envie d’étudier plus à fond. Ils ont beaucoup appris sur les méthodes de recherche et ils ont pu mettre leurs connaissances en pratique pour la recherche sur un second animal. Les élèves ont aussi acquis des compétences de travail d’équipe en collaborant avec leur compagnon de 4e à 6e année pour les recherches. C’était également une excellente occasion pour les élèves des niveaux supérieurs de revoir les notions sur les compétences sociales, la citoyenneté et le leadership.

Agir maintenant
École John Pritchard et autres écoles du réseau du Système des Écoles associées

Description du projet : Un groupe d’élèves provenant de diverses écoles associées de l’UNESCO a été créé pour participer à un atelier en vue de déterminer le thème d’une conférence réSEAU (Réseau du Système des Écoles associées de l'UNESCO) et pour préparer diverses séances, activités et visites. Le but de ce projet était de mieux préparer les enfants et les jeunes à répondre aux défis auxquels ils devront faire face dans un monde de plus en plus complexe et interdépendant.

Résumé des activités du projet : Le projet a rassemblé un groupe hétérogène d’élèves (d’âge, de niveau scolaire, de culture, d’ethnie, de niveau socio-économique, de religion et d’origine géographique différents) et on leur a demandé de travailler, de discuter, d’apprendre et de planifier une action en commun. Le sujet des travaux était les droits de la personne, et plus particulièrement les droits de l’enfant. Les élèves, fréquentant des classes de la 5e à la 12e année, venaient d’écoles publiques et privées du Manitoba, de la Saskatchewan et de l’Alberta. La conférence ou forum, d’une durée de deux jours, comptait comme conférenciers principaux M. Lloyd Axworthy, M. Fred Penner et Mme Gail Asper. La plupart des élèves ont vraiment apprécié le programme  de l’après‑midi Occasion de service. Les élèves les plus âgés ont fait du bénévolat dans divers organismes de la ville (comme Winnipeg Harvest), alors que les plus jeunes ont assemblé des trousses de santé pour la MCC sur le lieu de la conférence, à l’Université de Winnipeg. Les élèves ont participé à quatre ateliers choisis parmi un éventail d’offres et présentés par des personnes et des organismes de Winnipeg. On leur a laissé du temps (et on leur a donné des lignes directrices) pour qu’ils fassent le bilan de leurs expériences et qu’ils y réfléchissent, et pour qu’ils planifient les actions qu’ils pourraient entreprendre afin de répondre aux préoccupations concernant les droits de la personne dans leur collectivité et au-delà. Le programme de la conférence est joint au présent document.

Commentaires des élèves, des éducateurs, des parents et des membres de la collectivité :
Les commentaires des élèves et des éducateurs impliqués dans le projet ont été extrêmement positifs. Voici quelques commentaires d’élèves :
« Ça m’a vraiment fait penser à certaines choses d’une manière différente. »
« C’est une occasion de faire une différence. »
« La “perspective autochtone” était très instructive, et cela m’a donné un point de vue différent sur les Autochtones. Cela a aussi montré l’inégalité à laquelle ils font face. J’ai été très touché par “L’holocauste et les droits de la personne”, et avoir en face de moi un survivant a été une très bonne expérience. »
« Cette conférence m’a appris comment faire une différence dans ma vie quotidienne, dans ma société et dans le monde! »
« J’ai adoré aller à Siloam Mission et avoir l’occasion de parler à certains usagers. Cela m’a donné envie de participer et d’offrir mon temps à des organismes comme celui-là. C’était formidable. Les ateliers aussi étaient très enrichissants, j’ai adoré. »
« Je pars en ayant compris ce que je peux faire, et j’ai l’intention de le faire. »
« Je suis jeune mais je peux faire une différence. »
« Je pense que c’était un bon moyen de montrer comment une petite action peut aller loin. »

Leila North is MAD – Making a Difference (Améliorons les choses)
École communautaire Leila North – De la 6e à la 8e année

Description du projet : Les élèves ont réalisé divers projets sous le thème « Améliorons les choses ». Les projets ont été regroupés sous ce thème à l’aide du sigle MAD (pour l’anglais Making a Difference) et on a souligné les réalisations remarquables de certaines équipes d’élèves à l’occasion des assemblées.

Résumé des activités du projet : Le programme a été lancé à la suite d’une séance de remue-méninges sur ce qui pouvait être fait pour améliorer les choses, qui a été suivie d’une campagne d’une semaine basée sur l’utilisation de t-shirts et d’affiches portant le sigle MAD pour piquer la curiosité des élèves. Durant une série de rencontres avec les élèves, on a défini les critères à appliquer pour la reconnaissance des efforts ou des expériences d’apprentissage. Les élèves ont participé à la course Terry Fox, à la plus grande collecte d’aliments au monde et au programme Pride and Action in Winnipeg Schools (PAWS). Dans le cadre du programme PAWS, les élèves ont peint des parties de l’école portant des graffitis et en ont assuré l’entretien, ils ont construit un banc pour le vestibule principal, ils ont conçu et peint une murale entourant un aquarium et en assurent maintenant l’entretien, ils ont passé du temps avec des personnes âgées dans un établissement de soins des environs, ils ont organisé une danse intitulée « Keeping the Beat » afin de collecter des fonds pour War Child Canada et ils ont participé à une journée de dons en fabriquant des cadeaux pour des élèves d’une école élémentaire du coin. Les élèves ont aussi recueilli des denrées et ils ont confectionné des paniers pour le comité de Noël, ils ont participé à une marche bénéfice pour la Siloam Mission, ils ont recueilli des fonds pour l’achat de filets de protection de lit pour la prévention de la malaria en Afrique et ils ont coordonné une collecte de fonds pour une famille des environs ayant perdu ses biens dans l’incendie de son appartement.

Commentaires des élèves, des éducateurs, des parents et des membres de la collectivité : La publicité portant sur le sigle MAD a été amusante pour les élèves et a stimulé l’intérêt. On avait le sentiment que tout le monde, y compris les adultes de l’école, participait à l’expérience d’apprentissage. Vu les résultats positifs, il est probable que bon nombre des projets seront répétés l’an prochain et qu’une partie des nouvelles idées ressorties continueront d’être appliquées pour poursuivre les interventions.

Promote the Vote (Vote for Youth) (Promotion du vote chez les jeunes)
École Matheson Island – De la 5e à la 7e année

Description du projet : Les élèves ont participé à une collecte d’information sur les tendances liées au vote chez les jeunes au Canada et, en particulier, au Manitoba. Ils ont aussi étudié l’histoire des droits de vote, visité l’assemblée législative, fait des recherches dans Internet, puis, afin de promouvoir le vote dans leur collectivité, les élèves ont créé leur propre site Web.

Résumé des activités du projet : Après une visite du député en classe, les élèves ont participé à des leçons sur l’histoire du vote au Canada, qui comprenait notamment la présentation d’un calendrier et de vidéoclips portant sur les dates auxquels le droit de vote a été accordé à divers groupes, comme les femmes, les immigrants, les membres des Premières nations, les prisonniers et les personnes ayant une maladie mentale. Les élèves et leurs parents ont participé à une visite guidée du Palais législatif du Manitoba. On a fait venir un formateur externe pour montrer aux élèves comment créer un site Web, et les élèves ont entrepris de créer leur propre site Web pour inciter les jeunes à voter. Ils ont aussi pris part à des votes en classe pour trancher diverses questions réelles.

Commentaires des élèves, des éducateurs, des parents et des membres de la collectivité : Les parents et les élèves ont fait des commentaires positifs sur la sortie et notamment sur la visite guidée très animée et informative. Les élèves ont aimé créer des pages Web très colorées et chercher d’autres sites utiles pour créer des liens. Ils ont été surpris d’apprendre que divers groupes s’étaient autrefois vu refuser le droit de vote au Canada et ont posé beaucoup de questions à ce sujet. Ils ont pris conscience de la valeur du droit de vote en discutant de tout ce que des personnes avaient dû faire pour obtenir ce droit. Les élèves, qui font partie d’une collectivité métisse, savent maintenant à quel point le droit de vote des membres des Premières nations est récent et ils comprennent à quel point le fait de ne pas posséder ce droit les a rendus vulnérables à la discrimination.

Citizenship – Leaders in Action (Des leaders en action)
Ecole McIsaac – 8e année

Description du projet : Les cinquante élèves de 8e année ont pris part à un atelier sur le leadership portant sur la compréhension des besoins des autres. Ils ont ensuite mis leurs connaissances en pratique en faisant participer tous les élèves à des projets visant à satisfaire les besoins de la collectivité qui portaient notamment sur le recyclage, l’embellissement du milieu et l’assistance aux enfants malades.

Résumé des activités du projet : L’atelier avait pour but de sensibiliser les élèves aux questions touchant l’intimidation et les préjugés, de les inciter à réfléchir aux conséquences de leurs gestes lorsqu’ils taquinent les autres sur des sujets comme la couleur de leur peau, leur sexe, leur race, leur statut social, etc., et d’élaborer un plan pour aider l’école à s’attaquer à ces problèmes. Au printemps, on a tenu une réunion de tous les participants pour évaluer si les choses avaient changé et ce que l’école devait faire. Voici ce qui a été signalé durant la journée de l’atelier :

• les stéréotypes;
• les commérages;
• les injures comme face de broche ou bouche de métal;
• les moqueries au sujet de la couleur des cheveux;
• les personnes qui se font traiter de « nerd » à cause de leurs lunettes;
• les personnes qui se font traiter de gai ou de lesbienne à cause de leur façon d’agir ou de leur tenue vestimentaire;
• les moqueries sur la tenue vestimentaire;
• les moqueries portant sur la façon de marcher, la silhouette ou le visage.

Commentaires des élèves, des éducateurs, des parents et des membres de la collectivité : Les présentations faites aux parents, aux élèves et aux membres du conseil scolaire ont reçu un accueil positif, ce qui a incité à explorer le concept plus à fond. Les élèves étaient très attentifs et ils ont parlé de l’effet que l’expérience avait produit sur eux. Le repas partagé avec des personnes démunies leur a fait prendre conscience de tout ce qu’ils ont dans leur vie et du fait que les gens n’ont pas tous autant de chance qu’eux. Le chargé de projet a fait le commentaire suivant : « J’ai la conviction que les élèves ont maintenant un plus grand respect pour les personnes qui ont une apparence, une culture ou un degré d’intelligence différent des leurs. Les comportements négatifs observés dans les couloirs de l’école ont diminué. »

In the Eye of the Beholder (Des images qui parlent)
École Meadows West

Description du projet : Les élèves ont étudié les questions des droits fondamentaux de la personne tels qu’ils existent dans le monde entier. En utilisant des images émanant d’organismes comme Amnistie Internationale et d’autres images qu’ils avaient créées eux-mêmes et qui portaient sur leur propre collectivité, les élèves ont produit une exposition.

Résumé des activités du projet : Les élèves ont commencé par apprendre comment examiner et interpréter les images et expliquer la signification de ce qu’ils voyaient. Après avoir pris connaissance des livres Imagine a Day et Imagine a Night et avoir choisi une image dans une revue, ils ont composé un poème pour décrire cette image. Ils ont dû par la suite suivre la démarche inverse en recevant des thèmes et en ayant à décider quelles images pourraient les illustrer et comment ils pourraient s’exprimer à l’aide de la photographie. À titre d’entrée en matière, ils ont reçu la visite d’un vidéojournaliste de Radio‑Canada, qui est venu parler de la façon dont il trouvait ses idées sur les images à utiliser pour illustrer les sujets des reportages du jour. Les élèves ont aussi participé à un atelier d’une journée complète avec des élèves en radio et télédiffusion de l’école secondaire Tec Voc. Ils ont alors eu l’occasion d’utiliser des appareils-photos numériques et des caméras vidéo pour apprendre comment créer les images recherchées. Ils ont travaillé en équipe de deux pour créer des images illustrant les différences entre notre vie et celle des enfants dans les pays en voie de développement, puis ils ont apporté des améliorations à leurs photos à l’aide d’un logiciel. Pour faire bien comprendre aux élèves la notion de citoyenneté et leur faire mesurer ce qu’ils avaient au Canada, on leur a demandé de composer un poème à partir de leurs images. Les poèmes avec les images ont ensuite fait l’objet d’une exposition présentée aux parents.

Commentaires des élèves, des éducateurs, des parents et des membres de la collectivité : Les élèves, les membres du personnel ainsi que les parents ont fait de nombreux commentaires positifs. Les enseignants d’autres classes ont été éblouis par le travail des élèves. À l’exposition, des parents ont aussi été impressionnés et ont trouvé que certaines photos auraient mérité d’être présentées dans une galerie d’art et que les poèmes étaient extrêmement songés. Les élèves ont vraiment compris que les enfants du reste du monde n’avaient pas tous nécessairement les mêmes choses que nous avons au Canada.

Words into Action (Des gestes concrets)
École Melita – De la maternelle à la 12e année

Description du projet : Reconnaissant qu’ils pouvaient tous apporter une contribution positive dans leur collectivité et même au-delà, les élèves ont décidé de participer à diverses causes notamment en visitant des personnes âgées, en rendant hommage à d’anciens combattants, en prenant des mesures de protection de l’environnement et en venant en aide aux personnes dans le besoin.

Résumé des activités du projet : Chaque classe a choisi un projet permettant d’apporter une contribution positive. Il y en a qui ont décidé d’agir à l’échelle locale, tandis que d’autres ont préféré participer à des projets d’envergure mondiale. Les décisions ont été prises à la suite de discussions sur les différentes possibilités. Les investissements en temps et en ressources ont varié puisque les projets concernaient diverses causes, comme améliorer la sensibilisation à l’environnement et prendre contact avec des personnes âgées vivant dans la solitude. Le but de chaque projet, qu’il soit local ou mondial, était de renforcer le concept de citoyenneté pour les élèves en leur donnant l’occasion de poser des gestes concrets.

Commentaires des élèves, des éducateurs, des parents et des membres de la collectivité : Un membre du personnel a dit que ce projet touchant plusieurs générations a permis aux élèves de renouer avec leur passé et de vraiment comprendre une autre génération. Le maire a téléphoné pour demander s’il pouvait parler de notre projet dans le site Web de la ville. En prenant eux-mêmes les décisions relatives aux projets, les élèves s’en sont sentis vraiment responsables. De plus, en s’entraidant et en participant à des actions communautaires et mondiales, les élèves ont vraiment accru leurs connaissances et leurs compétences en matière de citoyenneté.

Broadening our Horizons (Élargir nos horizons)
École Regent Park – De la 5e à la 8e année

Description du projet : Les élèves ont exploré les sept vertus essentielles définies par Michele Borba, chercheuse en éducation, et les sept enseignements sacrés de la culture autochtone et ils se sont associés à des organismes de bienfaisance communautaires pour poser des gestes ayant des retombées positives pour leur quartier, leur ville et plus encore.

Résumé des activités du projet : L’école s’est associée à quelques organismes de bienfaisance communautaires venant en aide aux personnes et aux animaux dans le besoin, comme Centraide, Winnipeg Harvest, la banque d’alimentation Transcona, l’UNICEF, le Mennonite Central Committee, la Winnipeg Humane Society et la Siloam Mission.

Les élèves et les enseignants ont collaboré à la réalisation de trois volets du projet :

• une démarche de sensibilisation des élèves;
• l’élaboration d’un plan d’action;
• l’élaboration d’une présentation informative destinée à toutes les personnes de l’école.

Les activités ont été diversifiées. Il y a des groupes qui ont fait du bénévolat, tandis que d’autres ont fait des visites à des organismes pour apprendre à connaître leur travail. Les élèves ont recueilli des denrées qu’ils ont remises à la banque d’alimentation Transcona et de l’argent ainsi que des objets qui ont été apportés à la Winnipeg Human Society et à la Siloam Mission. Les élèves participant au programme de recyclage ont fait le tour de l’école une fois par semaine pour recueillir des matières recyclables. Des représentants de l’UNICEF et du Mennonite Central Committee ont aussi été invités à venir prendre la parole. Par la suite, les élèves ont collecté des fonds pour l’UNICEF en organisant une soirée de danse et en demandant des dons aux membres de leur famille. Un autre groupe d’élèves a organisé la projection d’un film afin de recueillir des fonds qui serviront à creuser un canal d’irrigation pour des terres agricoles dans un village du Vietnam.

Commentaires des élèves, des éducateurs, des parents et des membres de la collectivité : Les élèves ont grandement bénéficié des diverses activités. Par exemple, nous avons remarqué que les élèves de 7e et 8e année appréciaient davantage leur dîner après avoir fait du bénévolat pour la Winnipeg Harvest. Plusieurs parents ont accompagné les groupes et ont fait beaucoup de commentaires positifs. Chaque projet a engendré de nombreuses discussions entre les élèves, leurs enseignants et leurs parents, ce qui montre à quel point le projet a eu des effets profonds sur la collectivité. Nous avons reçu des lettres de remerciement de la part de plusieurs organismes, et ces lettres ont été encadrées et exposées dans l’entrée principale de l’immeuble. Par ailleurs, le projet a fait l’objet d’un article vedette dans le journal de la Division scolaire River East, intitulé The Torch.

Active Students Making History (Une contribution à l’histoire)
École élémentaire Rosenfeld – 4e année

Description du projet : Les élèves de 4e année ont organisé un processus démocratique pour faire choisir par les élèves le premier sobriquet de leur école. Il y a eu différents partis faisant la promotion d’un nom et ayant leur propre représentant élu, des discours et un scrutin. On a pu observer un exemple concret de vote démocratique. Les membres de la collectivité qui voulaient voter ont dû s’inscrire afin d’obtenir une carte de vote, et le scrutin a eu lieu en dehors des heures de classe.

Résumé des activités du projet : En septembre, la classe de sciences humaines de 4e année a décidé de tenir un scrutin pour choisir un sobriquet pour l’école. Au mois d’octobre, on a distribué de l’information sur un nom pour l’école et on a demandé l’avis des membres de la collectivité et des autres élèves. En novembre, on a communiqué les résultats du sondage sur les cinq noms les plus populaires, et le scrutin s’est tenu en décembre. Le projet a été présenté au Palais législatif pendant une séance de perfectionnement professionnel tenue par le ministère de l’Éducation, de la Citoyenneté et de la Jeunesse. Un concours s’est ensuite tenu en mars pour le choix d’un logo et on a imprimé 200 t-shirts portant le nouveau logo de l’école en avril. Les élèves de 4e année ont organisé un déjeuner le 3 juin et, à cette occasion, ils ont remis les 200 t-shirts aux invités et aux autres personnes présentes.

Commentaires des élèves, des éducateurs, des parents et des membres de la collectivité : Les commentaires de toutes les personnes présentes ont été très positifs. C’était une excellente activité communautaire qui a réuni à l’école différentes personnes qui ne seraient jamais venues autrement. Le projet a bel et bien atteint ses objectifs initiaux, qui étaient d’accroître la sensibilisation à la citoyenneté et au sens de ce terme, de promouvoir l’expression et les choix des élèves, de participer à la création de l’histoire de la ville, de faire comprendre le processus électoral et de promouvoir le concept de participation continuelle à la vie communautaire.

Citizenship Awareness (le sens des responsabilités civiques)
Collège St. James

Description du projet : Les élèves ont organisé et réalisé tout un éventail d’activités portant sur la justice sociale, y compris une conférence, un programme de mentorat, une marche de lutte contre la pauvreté et d’autres projets de bénévolat. Différents groupes ont été formés, y compris un groupe de discussion sur l’égalité de la femme et un comité d’élèves sur la justice sociale.

Résumé des activités du projet : Le groupe de discussion sur l’égalité de la femme s’est réuni aux deux semaines pour planifier des activités, s’occuper des tableaux d’affichage, etc. On a tenu le premier repas partage annuel pour la Journée internationale de la femme le jeudi 6 mars. Soixante-cinq invités sont venus partager ce repas et écouter le discours du Dr Janice Dodd (des facultés de l’étude de la condition féminine et de médecine de l’Université du Manitoba) et également un représentant de la Osborne House. Des fonds de subvention ont servi à financer le coût de cette activité (location de vaisselle, cartes-primes, aliments, décorations, etc.).

Huit des élèves faisant partie du comité d’élèves sur la justice sociale ont assisté à la première conférence nationale annuelle de l’UNESCO à Winnipeg qui s’est tenue à l’Université de Winnipeg le printemps dernier. Le comité a continué d’œuvrer pour la justice sociale durant la dernière année en participant aux activités suivantes : la marche de lutte contre la pauvreté du mois de juin, le programme de café équitable et le projet Love. Les autres activités tenues à l’école comprenaient ce qui suit : le programme de mentorat Stevenson pour les devoirs, le groupe environnemental d’élèves, le groupe d’élèves autochtones, la planification de repas de la Siloam Mission et un spectacle de variétés ayant servi à recueillir des fonds pour la Société canadienne du cancer.

Commentaires des élèves, des éducateurs, des parents et des membres de la collectivité : La participation est demeurée bonne pendant toute l’année, et les réactions aux activités de bénévolat ont été positives. Les élèves ont beaucoup retiré de ce qu’ils ont fait. Le groupe d’étude sur la condition féminine a acquis une bonne compréhension des questions d’égalité selon une perspective historique. Les membres ont eu l’occasion d’explorer des choix de carrière et de vie traditionnels aussi bien que non traditionnels en participant à des activités s’adressant spécialement aux femmes. Les élèves actifs sur le plan de la justice sociale (le groupe environnemental, le club des devoirs Stevenson et la Siloam Mission) ont pu mieux comprendre le monde dans lequel ils vivent à l’échelle communautaire, locale et mondiale. Beaucoup d’activités ont eu lieu la fin de semaine, et il a été agréable de voir que les élèves avaient autant envie de participer durant leurs heures de loisir.

Social Studies Symposium (symposium sur les études sociales)
Collège Sturgeon Heights – 11e année

Description du projet : Les élèves du collège Sturgeon Heights ont organisé et présenté un symposium sur la justice sociale en mai 2008. À cette occasion, les élèves ont été exposés aux droits contemporains de la personne et aux problèmes écologiques qui existent à l’échelle locale, nationale et internationale.

Résumé des activités du projet : Plusieurs conférenciers invités et animateurs d’ateliers ont participé au symposium du jeudi 22 mai 2008. Le discours principal du matin portant sur les travaux relatifs au VIH et au sida au Kenya a été prononcé par Myrna Ronald. Les thèmes des ateliers étaient notamment les suivants : la publicité et la culture de consommation, survivre à l’Holocauste, le réchauffement de la planète, la vie durant la Première Guerre mondiale, les mines terrestres et les bombes en grappe. Durant la séance plénière, on a eu droit à un spectacle d’improvisation interactif animé par la troupe d’improvisation Crumbs. Les élèves avaient le choix entre différents ateliers, et on a fait venir des animateurs pouvant fournir des renseignements de nature à la fois historique et contemporaine. Les élèves ont reçu de l’information sur des questions exigeant un engagement social concerté et ils ont vu comment des citoyens engagés réussissaient à changer les choses pour le mieux. Il y a aussi eu des ateliers qui ont porté sur les possibilités d’emploi dans le domaine des sciences sociales, et les élèves ont été encouragés à réfléchir au métier qu’ils exerceraient dans l’avenir en tant que membres de la population locale et mondiale. Malgré le sérieux des sujets, le symposium s’est avéré très agréable pour les participants. Dans l’ensemble, il visait à développer des compétences et des valeurs démocratiques actives propres au bon citoyen.

Commentaires des élèves, des éducateurs, des parents et des membres de la collectivité : Les commentaires sur le symposium ont été extrêmement positifs. Les élèves ont aimé pratiquement tous les ateliers et les ont trouvés très intéressants. La très grande majorité d’entre eux ont indiqué qu’ils participeraient encore au symposium l’an prochain s’ils en avaient l’occasion. Les animateurs des ateliers ont signalé le niveau élevé de respect et de participation des élèves. Le collège Sturgeon Heights en est à sa première année d’existence, après la fusion des anciennes écoles Silver Heights et Sturgeon Creek. Le symposium a été une occasion de continuer à développer la culture de notre nouvelle école fondée sur la responsabilité civique et la lutte contre les problèmes sociaux. Notre école s’est donné comme mission de « former des citoyens mondiaux dotés d’une soif d’apprendre et d’une grande compassion », et le symposium a permis de contribuer à la réalisation de cette mission.

Developing Active Citizens (devenons des citoyens actifs)
École élémentaire Wellington – De la 3e à la 6e année

Description du projet : Les élèves ont vu combien il était important d’agir comme un bon citoyen, tant à l’échelle locale que mondiale, en utilisant l’information et les ressources mises à leur disposition par divers centres culturels, organismes et personnes-ressources. Ils se sont également penchés sur la culture des nouvelles familles d’immigrants.

Résumé des activités du projet : Les élèves de la 3e à la 6e année et les membres du conseil étudiant ont étudié des sujets et ont participé à des activités ayant trait aux droits de la personne et à la justice sociale. Le conseil étudiant a organisé un marathon de lecture pour le projet Love, qui fait parvenir des fournitures scolaires à des élèves des régions rurales d’Afrique. On a réussi à récolter assez d’argent pour 450 trousses. Un dîner multiculturel s’est tenu à l’école pour rendre hommage aux diverses cultures représentées par les élèves. Muriel Smith et Strini Reddy, conférenciers invités, sont venus parler à tous les élèves de 4e, 5e et 6e année de l’importance de la responsabilité civique et des droits de la personne à l’échelle mondiale. Les élèves ont formé des comités pour tenir des réunions périodiques et organiser des activités spéciales. Un premier groupe a établi l’ordre du jour, un deuxième s’est occupé de la publicité et un troisième a planifié et préparé les dîners. Le conseil étudiant a planifié et organisé une foire culturelle, tandis que les élèves de 6e année ont fait des recherches sur diverses cultures en réalisant des entrevues interactives et en réunissant des artefacts. Une classe s’est renseignée sur les jeux de société d’ailleurs dans le monde, en a fabriqué et y a joué dans le cadre de l’étude sur différents pays. La foire culturelle s’est tenue durant la semaine des entrevues dirigées par les élèves, et les parents ont ainsi pu voir le résultat des projets des élèves et se renseigner eux-mêmes sur la diversité des élèves de l’école.

Commentaires des élèves, des éducateurs, des parents et des membres de la collectivité : À la suite de leur participation à toutes ces activités, les élèves ont discuté de questions relatives aux droits de la personne et à la justice sociale durant toute l’année scolaire. Ils ont été surpris de découvrir des similitudes entre différentes cultures, comme les constructions de l’Égypte ancienne et de la civilisation maya au Mexique. Ils ont aussi pris conscience des apports modernes des Autochtones à la culture canadienne.

Drumming Across Cultures (Le tambour : un pont entre les cultures)
École Wolseley – De la 4e à la 6e année

Description du projet : Le projet a servi à explorer différentes cultures par l’étude du tambour et de sa place dans le développement de la justice sociale, le divertissement, les rituels et la solidarité entre les membres de la collectivité. Tous les élèves ont fabriqué leur propre tambour et ont appris les rudiments des rythmes du tambour, qui leur ont été enseignés par des joueurs de tambours de différents milieux dans la région.

Résumé des activités du projet : Chaque élève a fabriqué son propre tambour à partir d’une bouteille d’eau de 25 litres recyclée et il l’a peint et lui a fixé une courroie de transport. On a discuté du rôle du tambour dans diverses cultures et des traditions qui le concernent. On a aussi vu la géographie des pays étudiés. Un professeur de djembé est venu donner des cours de groupe aux élèves et on a aussi reçu un orchestre de tambour des Premières nations et aussi un parent joueur de tambour. Les élèves de toute l’école ont pris part à une partie de cette activité et ils ont dansé. On a visionné des films, comme ceux de Stomp et Pulse, qui portent sur de la musique faite à partir de différents objets de la vie quotidienne un peu partout dans le monde. Les élèves ont créé des numéros en petites équipes et ils les ont tous interprétés ensemble pour créer un effet de « son multivoies ». Ils ont enregistré leur musique à l’ordinateur et ont ainsi pu observer les ondes sonores à l’écran. Les élèves se sont produits dans différentes circonstances, notamment à l’occasion de l’annonce de projets écologiques des écoles, durant le pique-nique communautaire de l’école, à la résidence pour personnes âgées McClure Place et également dans un concours d’artistes amateurs. Un élève a donné des leçons supplémentaires à d’autres durant la récréation, et plusieurs jeunes ont improvisé ensemble à la récréation ou après l’école. Pour clore le projet, on a organisé une dernière séance de tambour en partageant une collation dans un parc à proximité.

Les élèves ont évolué en travaillant avec des élèves d’autres classes et avec des enfants de différents niveaux de compétence au tambour. Ils ont dû collaborer et ils sont arrivés à la conclusion que la musique était universelle, c’est‑à-dire qu’il n’est pas nécessaire d’être riche ou d’avoir des instruments sophistiqués pour pouvoir jouer du tambour. Ils ont en plus beaucoup appris sur les autres cultures. Les élèves se sont entraidés, ils ont fait part de leurs nouvelles connaissances à leurs compagnons de lecture plus jeunes et ils ont continué de développer leur relation avec les personnes vivant à la résidence McClure par le biais de leurs représentations. Il y en a aussi qui ont aidé des orchestres d’enfants plus jeunes en jouant du tambour pour eux durant leurs spectacles. Une classe a aussi consacré un peu de temps à l’étude des pensionnats, et les élèves ont discuté de l’usage du tambour durant les excuses présentées par le premier ministre Harper aux Autochtones.

Commentaires des élèves, des éducateurs, des parents et des membres de la collectivité : Les élèves ont adoré avoir un tambour et présenté ce qu’ils avaient composé et ils attendaient les cours et les spectacles avec impatience. Beaucoup ont envie de continuer à jouer du tambour. L’enseignant invité a dit qu’il avait aimé travailler avec le groupe et qu’il essaierait probablement d’organiser des cours réguliers. L’enseignante de musique a indiqué qu’elle comptait intégrer une partie de ce qu’elle avait appris à ses cours. Les parents ont demandé aux enfants de se produire à un pique-nique et ils ont eu des réactions positives. Les personnes âgées ont aussi beaucoup aimé le mini-concert qui leur a été présenté. Une personne dans la collectivité s’est même manifestée le lendemain d’un spectacle pour dire combien il lui avait plu.