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Kindergarten—Senior 4 Deutsch als Fremdsprache

A Teacher’s Resource of Templates and Blackline Masters


The blackline masters (BLMs) below are in Adobe PDF and MS-Word.

Instructions for Downloading Files

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Kindergarten—Senior 4 Deutsch als Fremdsprache

These BLMs, were adapted and/or translated from the following resources:

Strategies That Make a Difference, 1998
Kindergarten to Grade 4 ELA, A Foundation for Implementation, 1998
Success for All Learners: A Handbook for Differentiating Instruction, 1996
New Jersey World Languages Curriculum Framework, 1999

Strategies that Make a Difference, 1998.

The following files are presented in Adobe PDF and MS-Word. See instructions for downloading the files.

BLM#
Title
PDF Adobe Acrobat Files
MS-Word MS-Word Files
S-1: Die Schemen aufzeichnen
S-2: Kooperative Lerngruppen in der Grundstufe— Selbstüberprüfung
S-3: Beurteilung der täglichen Eintragungen
S-4: Metakognitive Überlegung
S-5: Eigene Gedanken über das Schülerportfolio
S-6: Dichtkunstformen
       

Kindergarten to Grade 4 ELA: A Foundation for Implementation
(Blackline Masters: Kindergarten to Grade 8), 1998.

The following files are presented in Adobe PDF and MS-Word. See instructions for downloading the files.

BLM #
Title
PDF Adobe Acrobat Files MS-Word MS-Word Files
S-7: Textcheckliste (Mittelstufe)
S-8: Häufigkeit von Strategieanwendung
S-9: Beobachtungscheckliste für Syntax, Semantik und grafofonische Stichwortsysteme
S-10: Beobachtungscheckliste : Textüberfliegen und -überprüfen, um die Information zu verstehen
S-11: Beobachtungscheckliste für Überfliegen- und Überprüfungskenntnisse
S-12: Verständnisfokus (Vor, Während und Nach dem Lesen)
S-13: Fokus auf syntaktische, semantische und grafofonische Hinweissysteme
S-14: Lesestrategien Schülerüberprüfungsblatt
S-15: Meine Ansicht erklären Techniken/Strategien für effektive Kommunikation
S-16: Grafische Darstellung meiner Leseauswahl
S-17: Meine Lese- und Überblicksaufzeichnungen
S-18: Wie man die Hauptidee eines Absatzes findet
S-19: Setze dein Leseziel
S-20: Vorbesichtigungsfragen
S-21: Überfliegen
S-22: Lesestrategien Selbstüberprüfung—Grundstufe
S-23: Strategien vor, während und nach dem Lesen Selbstüberprüfung—Mittelstufe
S-24(A): Eine Bewertungsskala zum Zensieren von Aufgaben in der Mittelstufe
S-24(B): Eine Bewertungsskala zum Zensieren von Aufgaben (Fortsetzung)
S-25(A): Meine Schreibauswahlen erweitern
S-25(B): Meine Schreibauswahlen erweitern (Fortsetzung)
S-26: Meine Schreibauswahl erweitern
S-27: Rechtschreibungskontrollblatt
S-28: Lese- und Schreibgründe
S-29: Planer zum Schreiben eines ersten Entwurfs
S-30: Revision des ersten Entwurfs
S-31: Vordruck für folgerichtiges Absatzschreiben
S-32: Text
S-33: Signalwörter und –sätze
S-34(A): Selbstbewertung des Geschriebenen
S-34(B): Selbstbewertung des Geschriebenen (Fortsetzung)
S-35: Schreibarbeit im Werden Schülerselbstbewertung
S-36: Bewertung des Geschriebenen durch Mitschüler/innen
S-37(A): Gemischte Gruppenbearbeitungscheckliste (Form A)
S-37(B): Gemischte Gruppenbearbeitungscheckliste (Form B)
S-37(C): Gemischte Gruppenbearbeitungscheckliste (Form C)
S-37(D): Gemischte Gruppenbearbeitungscheckliste (Form D)
S-38: Setzt euer Ziel
S-39: Wir haben unser Ziel erreicht! Lasst uns zurückblicken.
S-40: Lösung von Problemen in Gruppenarbeit
S-41: Wie wir in unserer Gruppe zusammenarbeiteten—Fassung A
S-42: Wie wir in unserer Gruppe zusammenarbeiteten—Fassung B
S-43: Wie war unsere Gruppenarbeit? Fassung A
S-44: Wie war unsere Gruppenarbeit? Fassung B
S-45: Gedanken über die Gruppenarbeit
S-46: Wie war meine Gruppenarbeit? Grundstufe
S-47: Wie war meine Gruppenarbeit? Mittelstufe
S-48: Checkliste zur Beurteilung von Einstellungen zu einem Problem
S-49: Mündliche Präsentationen: Holistische Bewertungsskala
S-50: Checkliste zur Beurteilung der Fähigkeit der Schüler, Information auszuwählen und zu verarbeiten
S-51: Persönliche Zielsetzung
S-52: Beschreibung der Hauptfigur
S-53: Gitternetz für Hauptfiguren
S-54: Storyplaner—Mittelstufe
S-55: Bewertung der Hauptfigur
S-56: Wie man angemessenes Zuhörerverhalten identifiziert
S-57: Film- und Fernsehtechniken
S-58: Film- und Fernsehelemente
S-59: Bewertung aktiven Zuhörens
S-60: Checkliste der Gruppenteilnahme
S-61: Checkliste und Lernlogbuch
S-62: Selbstbewertung der Mitarbeit an einer Aufgabe
S-63: T-Tabellen
S-64: Y-Tabelle Andere ermutigen, die Gruppe an ihren Ideen teilhaben zu lassen
S-65: Gruppendiskussion—Beobachtungscheckliste
S-66: Story-Karte (A)
S-67: Story-Karte (B)
S-68: Story-Karte (C)
S-69: Venn Diagramm
S-70: WWL Plus
S-71: WWL Plus Karte
S-72: Tagesnachrichten Frisch aus der Presse!
S-73: Antwortenlogbuch für Bücher
S-74: Leselogbuch
S-75: Bücher, die ich gelesen habe
S-76: Meinung
S-77: Diskussionsleitfaden für Lesematerial zu Hause
S-78: Diskussionsleitfaden für Spielfilme/Videos
S-79: Vor-Während-Nach Karte
S-80: Nacherzählen
S-81: Leseverständnisstrategien für erzählenden Text
S-82(A): Mitschülerberatung über Erzählungsauswahl
S-82(B): Mitschülerberatung über Erzählungsauswahl
S-83(A): Reaktionen der Mitschülerberatungen
S-83(B): Reaktionen der Mitschülerberatungen
S-84(A): Mitschülerberatungen über informative Auswahlen
S-84(B): Mitschülerberatungen über informative Auswahlen
S-85(A): Reaktionen der Mitschülerberatungen
S-85(B): Reaktionen der Mitschülerberatungen
S-86: Geschichtseindrücke
S-87: Was du beim Lesen tun kannst (Grundstufe)
S-88: Was du beim Lesen tun kannst (Mittelstufe)
S-89: Überarbeitungsbericht
S-90: Strategien und Bewertungsartenwerkzeuge mit den Normen des
Deutschunterrichts in Übereinstimmung bringen
S-91: Checkliste für Zuhörenkönnen
S-92: Der Arbeitsvorgang beim Schreiben
S-93: Schülerselbstbewertung der Reaktion auf Literatur
S-94: Kooperatives Lernen in Gruppen (Lehrerbewertung)
S-95: Metakognitives Leseinventar
S-96: Interesseninventar
S-97: Metakognitive Überlegungen
S-98: Zielsetzung
S-99: Zielsetzung für strategisches Lernen
S-100: Eine Beobachtungscheckliste für Reden- und Zuhörenkönnen
S-101: Projektüberblick
S-102: Ich nehme meine Lesestrategien in die Hand
S-103: Vokale
S-104: Blockiere einen Laut
S-105: Wortstudiumblatt
       

Success for All Learners: A Handbook on Differentiating Instruction, 1996.

The following files are presented in Adobe PDF and MS-Word. See instructions for downloading the files.

BLM # Title PDF Adobe Acrobat Files MS-Word MS-Word Files
S-106: Lektionsrahmen
S-107: W-W-L
S-108: Wissensdiagramm
S-109: Wissensdiagramm in sieben Schritten
S-110: Nicht verfügbar    
S-111: Erwartungsleitfaden
S-112: Wortkreis
S-113: Rahmen zum Sortieren und Vorhersagen
S-114: Drei-Punkte-Methode für Worte und Begriffe
S-115: Sieh es dir an
S-116: Vergleichs- und Kontrastrahmen
S-117: Begriffsverhältnisrahmen
S-118: Fünf-Schritte Wissenstabelle
S-119(A): Übersicht über einen Laborbericht über
S-119(B): Übersicht über einen Laborbericht
S-120: H M F
S-121: Erklärungsplaner
S-122: Wir erwarten Copyright-Erlaubnis    
S-123: Begriffsrahmen
S-124: Begriffsüberblick
S-125: Frayer Plus Begriffsbauer
S-126: Tatsachenbezogene Artikelanalyse
S-127: Problembezogene Artikelanalyse
S-128: Wir erwarten Copyright-Erlaubnis — Not Available due to Copyright Considerations
       

New Jersey World Languages Curriculum Framework, 1999.

The following files are presented in Adobe PDF and MS-Word. See instructions for downloading the files.

BLM # Title PDF Adobe Acrobat Files MS-Word MS-Word Files
S-129: Bewertungsprofil
S-130(A): Ideen für Ausstellungen und Projekte
S-130(B): Ideen für Ausstellungen und Projekte
S-131: Schülerportfolios künstlerischen Inhalts
S-132(A): Bewertungsrubrikenmuster Allgemeine Rubriken für Fremdsprachen
S-132(B): Bewertungsrubrikenmuster Allgemeine Rubriken für Fremdsprachen
S-133: Bewertungsrubrikenmuster Bewertung von Portfolioqualität
S-134: Bewertungsrubrikenmuster Einstufungstabellen
S-135: Bewertungsrubrikenmuster Selbstbewertung mündlicher Aktivität
S-136: Bewertungsrubrikenmuster Bewertung eines mündlichen Berichts
S-137: Bewertungsrubrikenmuster Storybeurteilung
S-138: Bewertungsrubrikenmuster Eine Meinung ausdrücken
S-139: Bewertungsrubrikenmuster Wiedererzählenscheckliste: Selbstbewertung
S-140(A): Strategien für Schüler/innen mit diversen Talenten
S-140(B): Strategien für Schüler/innen mit diversen Talenten
S-141: Strategien für Schüler/innen mit diversen Talenten Ideengitter für vielfache Auffassungsvermögen
S-142(A): Strategien für Schüler/innen mit diversen Talenten Planungsmodell nach Blooms Klassifizierungslehre
S-142(B): Strategien für Schüler/innen mit diversen Talenten Planungsmodell nach Blooms Klassifizierungslehre
S-143: Strategien für Schüler/innen mit diversen Talenten Ideengitter für mehrfaches Auffassungsvermögen
S-144: Strategien für außergewöhnlich fähige (begabte) Schüler/innen Strategien für außergewöhnlich fähige Schüler/innen
S-145(A): Strategien für Schüler/innen mit spezifischen Lernbedürfnissen Überlegungen, wie spezifischen Lernbedürfnissen auf dem Gebiet der Fähigkeiten und Unterrichts nachzukommen ist
S-145(B): Strategien für Schüler/innen mit spezifischen Lernbedürfnissen Überlegungen, wie spezifischen Lernbedürfnisse auf dem Gebiet der Fähigkeiten und des Unterrichts nachzukommen ist
S-145(C): Strategien für Schüler/innen mit spezifischen Lernbedürfnissen Überlegungen, wie spezifischen Lernbedürfnissen auf dem Gebiet der Fähigkeiten und des Unterrichts nachzukommen ist
S-145(D): Strategien für Schüler/innen mit spezifischen Lernbedürfnissen Überlegungen, wie spezifischen Lernbedürfnissen auf dem Gebiet der Fähigkeiten und des Unterrichts nachzukommen ist

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