Kindergarten—Senior 4 Deutsch als Fremdsprache
A Teacher’s Resource of Templates and Blackline Masters
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Kindergarten—Senior 4 Deutsch als Fremdsprache
These BLMs, were adapted and/or translated from the following resources:
Strategies That Make a Difference, 1998
Kindergarten to Grade 4 ELA, A Foundation for Implementation, 1998
Success for All Learners: A Handbook for Differentiating Instruction, 1996
New Jersey World Languages Curriculum Framework, 1999
Kindergarten to Grade 4 ELA, A Foundation for Implementation, 1998
Success for All Learners: A Handbook for Differentiating Instruction, 1996
New Jersey World Languages Curriculum Framework, 1999
Strategies that Make a Difference, 1998.
The following files are presented in Adobe PDF and MS-Word. See instructions for downloading the files.
| BLM# | Title |
PDF  |
MS-Word  |
|---|---|---|---|
| S-1: | Die Schemen aufzeichnen | ||
| S-2: | Kooperative Lerngruppen in der Grundstufe— Selbstüberprüfung | ||
| S-3: | Beurteilung der täglichen Eintragungen | ||
| S-4: | Metakognitive Überlegung | ||
| S-5: | Eigene Gedanken über das Schülerportfolio | ||
| S-6: | Dichtkunstformen | ||
Kindergarten to Grade 4 ELA: A Foundation for Implementation
(Blackline Masters: Kindergarten to Grade 8), 1998.
The following files are presented in Adobe PDF and MS-Word. See instructions for downloading the files.
| BLM # | Title |
PDF |
MS-Word |
|---|---|---|---|
| S-7: | Textcheckliste (Mittelstufe) | ||
| S-8: | Häufigkeit von Strategieanwendung | ||
| S-9: | Beobachtungscheckliste für Syntax, Semantik und grafofonische Stichwortsysteme | ||
| S-10: | Beobachtungscheckliste : Textüberfliegen und -überprüfen, um die Information zu verstehen | ||
| S-11: | Beobachtungscheckliste für Überfliegen- und Überprüfungskenntnisse | ||
| S-12: | Verständnisfokus (Vor, Während und Nach dem Lesen) | ||
| S-13: | Fokus auf syntaktische, semantische und grafofonische Hinweissysteme | ||
| S-14: | Lesestrategien Schülerüberprüfungsblatt | ||
| S-15: | Meine Ansicht erklären Techniken/Strategien für effektive Kommunikation | ||
| S-16: | Grafische Darstellung meiner Leseauswahl | ||
| S-17: | Meine Lese- und Überblicksaufzeichnungen | ||
| S-18: | Wie man die Hauptidee eines Absatzes findet | ||
| S-19: | Setze dein Leseziel | ||
| S-20: | Vorbesichtigungsfragen | ||
| S-21: | Überfliegen |
||
| S-22: | Lesestrategien Selbstüberprüfung—Grundstufe |
||
| S-23: | Strategien vor, während und nach dem Lesen Selbstüberprüfung—Mittelstufe |
||
| S-24(A): | Eine Bewertungsskala zum Zensieren von Aufgaben in der Mittelstufe |
||
| S-24(B): | Eine Bewertungsskala zum Zensieren von Aufgaben (Fortsetzung) |
||
| S-25(A): | Meine Schreibauswahlen erweitern |
||
| S-25(B): | Meine Schreibauswahlen erweitern (Fortsetzung) |
||
| S-26: | Meine Schreibauswahl erweitern |
||
| S-27: | Rechtschreibungskontrollblatt | ||
| S-28: | Lese- und Schreibgründe | ||
| S-29: | Planer zum Schreiben eines ersten Entwurfs | ||
| S-30: | Revision des ersten Entwurfs | ||
| S-31: | Vordruck für folgerichtiges Absatzschreiben | ||
| S-32: | Text | ||
| S-33: | Signalwörter und –sätze | ||
| S-34(A): | Selbstbewertung des Geschriebenen | ||
| S-34(B): | Selbstbewertung des Geschriebenen (Fortsetzung) | ||
| S-35: | Schreibarbeit im Werden Schülerselbstbewertung | ||
| S-36: | Bewertung des Geschriebenen durch Mitschüler/innen | ||
| S-37(A): | Gemischte Gruppenbearbeitungscheckliste (Form A) | ||
| S-37(B): | Gemischte Gruppenbearbeitungscheckliste (Form B) | ||
| S-37(C): | Gemischte Gruppenbearbeitungscheckliste (Form C) | ||
| S-37(D): | Gemischte Gruppenbearbeitungscheckliste (Form D) | ||
| S-38: | Setzt euer Ziel | ||
| S-39: | Wir haben unser Ziel erreicht! Lasst uns zurückblicken. | ||
| S-40: | Lösung von Problemen in Gruppenarbeit | ||
| S-41: | Wie wir in unserer Gruppe zusammenarbeiteten—Fassung A | ||
| S-42: | Wie wir in unserer Gruppe zusammenarbeiteten—Fassung B | ||
| S-43: | Wie war unsere Gruppenarbeit? Fassung A | ||
| S-44: | Wie war unsere Gruppenarbeit? Fassung B | ||
| S-45: | Gedanken über die Gruppenarbeit | ||
| S-46: | Wie war meine Gruppenarbeit? Grundstufe | ||
| S-47: | Wie war meine Gruppenarbeit? Mittelstufe | ||
| S-48: | Checkliste zur Beurteilung von Einstellungen zu einem Problem | ||
| S-49: | Mündliche Präsentationen: Holistische Bewertungsskala | ||
| S-50: | Checkliste zur Beurteilung der Fähigkeit der Schüler, Information auszuwählen und zu verarbeiten | ||
| S-51: | Persönliche Zielsetzung | ||
| S-52: | Beschreibung der Hauptfigur | ||
| S-53: | Gitternetz für Hauptfiguren | ||
| S-54: | Storyplaner—Mittelstufe | ||
| S-55: | Bewertung der Hauptfigur | ||
| S-56: | Wie man angemessenes Zuhörerverhalten identifiziert | ||
| S-57: | Film- und Fernsehtechniken | ||
| S-58: | Film- und Fernsehelemente | ||
| S-59: | Bewertung aktiven Zuhörens | ||
| S-60: | Checkliste der Gruppenteilnahme | ||
| S-61: | Checkliste und Lernlogbuch | ||
| S-62: | Selbstbewertung der Mitarbeit an einer Aufgabe | ||
| S-63: | T-Tabellen | ||
| S-64: | Y-Tabelle Andere ermutigen, die Gruppe an ihren Ideen teilhaben zu lassen | ||
| S-65: | Gruppendiskussion—Beobachtungscheckliste | ||
| S-66: | Story-Karte (A) | ||
| S-67: | Story-Karte (B) | ||
| S-68: | Story-Karte (C) | ||
| S-69: | Venn Diagramm | ||
| S-70: | WWL Plus | ||
| S-71: | WWL Plus Karte | ||
| S-72: | Tagesnachrichten Frisch aus der Presse! | ||
| S-73: | Antwortenlogbuch für Bücher | ||
| S-74: | Leselogbuch | ||
| S-75: | Bücher, die ich gelesen habe | ||
| S-76: | Meinung | ||
| S-77: | Diskussionsleitfaden für Lesematerial zu Hause | ||
| S-78: | Diskussionsleitfaden für Spielfilme/Videos | ||
| S-79: | Vor-Während-Nach Karte | ||
| S-80: | Nacherzählen | ||
| S-81: | Leseverständnisstrategien für erzählenden Text | ||
| S-82(A): | Mitschülerberatung über Erzählungsauswahl | ||
| S-82(B): | Mitschülerberatung über Erzählungsauswahl | ||
| S-83(A): | Reaktionen der Mitschülerberatungen | ||
| S-83(B): | Reaktionen der Mitschülerberatungen | ||
| S-84(A): | Mitschülerberatungen über informative Auswahlen | ||
| S-84(B): | Mitschülerberatungen über informative Auswahlen | ||
| S-85(A): | Reaktionen der Mitschülerberatungen | ||
| S-85(B): | Reaktionen der Mitschülerberatungen | ||
| S-86: | Geschichtseindrücke | ||
| S-87: | Was du beim Lesen tun kannst (Grundstufe) | ||
| S-88: | Was du beim Lesen tun kannst (Mittelstufe) | ||
| S-89: | Überarbeitungsbericht | ||
| S-90: | Strategien und Bewertungsartenwerkzeuge mit den Normen des Deutschunterrichts in Übereinstimmung bringen |
||
| S-91: | Checkliste für Zuhörenkönnen | ||
| S-92: | Der Arbeitsvorgang beim Schreiben | ||
| S-93: | Schülerselbstbewertung der Reaktion auf Literatur | ||
| S-94: | Kooperatives Lernen in Gruppen (Lehrerbewertung) | ||
| S-95: | Metakognitives Leseinventar | ||
| S-96: | Interesseninventar | ||
| S-97: | Metakognitive Überlegungen | ||
| S-98: | Zielsetzung | ||
| S-99: | Zielsetzung für strategisches Lernen | ||
| S-100: | Eine Beobachtungscheckliste für Reden- und Zuhörenkönnen | ||
| S-101: | Projektüberblick | ||
| S-102: | Ich nehme meine Lesestrategien in die Hand | ||
| S-103: | Vokale | ||
| S-104: | Blockiere einen Laut | ||
| S-105: | Wortstudiumblatt | ||
Success for All Learners: A Handbook on Differentiating Instruction, 1996.
The following files are presented in Adobe PDF and MS-Word. See instructions for downloading the files.
| BLM # | Title | PDF |
MS-Word |
|---|---|---|---|
| S-106: | Lektionsrahmen | ||
| S-107: | W-W-L | ||
| S-108: | Wissensdiagramm | ||
| S-109: | Wissensdiagramm in sieben Schritten | ||
| S-110: | Nicht verfügbar | ||
| S-111: | Erwartungsleitfaden | ||
| S-112: | Wortkreis | ||
| S-113: | Rahmen zum Sortieren und Vorhersagen | ||
| S-114: | Drei-Punkte-Methode für Worte und Begriffe | ||
| S-115: | Sieh es dir an | ||
| S-116: | Vergleichs- und Kontrastrahmen | ||
| S-117: | Begriffsverhältnisrahmen | ||
| S-118: | Fünf-Schritte Wissenstabelle | ||
| S-119(A): | Übersicht über einen Laborbericht über | ||
| S-119(B): | Übersicht über einen Laborbericht | ||
| S-120: | H M F | ||
| S-121: | Erklärungsplaner | ||
| S-122: | Wir erwarten Copyright-Erlaubnis | ||
| S-123: | Begriffsrahmen | ||
| S-124: | Begriffsüberblick | ||
| S-125: | Frayer Plus Begriffsbauer | ||
| S-126: | Tatsachenbezogene Artikelanalyse | ||
| S-127: | Problembezogene Artikelanalyse | ||
| S-128: | Wir erwarten Copyright-Erlaubnis — Not Available due to Copyright Considerations | ||
New Jersey World Languages Curriculum Framework, 1999.
The following files are presented in Adobe PDF and MS-Word. See instructions for downloading the files.
| BLM # | Title | PDF |
MS-Word |
|---|---|---|---|
| S-129: | Bewertungsprofil | ||
| S-130(A): | Ideen für Ausstellungen und Projekte | ||
| S-130(B): | Ideen für Ausstellungen und Projekte | ||
| S-131: | Schülerportfolios künstlerischen Inhalts | ||
| S-132(A): | Bewertungsrubrikenmuster Allgemeine Rubriken für Fremdsprachen | ||
| S-132(B): | Bewertungsrubrikenmuster Allgemeine Rubriken für Fremdsprachen | ||
| S-133: | Bewertungsrubrikenmuster Bewertung von Portfolioqualität | ||
| S-134: | Bewertungsrubrikenmuster Einstufungstabellen | ||
| S-135: | Bewertungsrubrikenmuster Selbstbewertung mündlicher Aktivität | ||
| S-136: | Bewertungsrubrikenmuster Bewertung eines mündlichen Berichts | ||
| S-137: | Bewertungsrubrikenmuster Storybeurteilung | ||
| S-138: | Bewertungsrubrikenmuster Eine Meinung ausdrücken | ||
| S-139: | Bewertungsrubrikenmuster Wiedererzählenscheckliste: Selbstbewertung | ||
| S-140(A): | Strategien für Schüler/innen mit diversen Talenten | ||
| S-140(B): | Strategien für Schüler/innen mit diversen Talenten | ||
| S-141: | Strategien für Schüler/innen mit diversen Talenten Ideengitter für vielfache Auffassungsvermögen | ||
| S-142(A): | Strategien für Schüler/innen mit diversen Talenten Planungsmodell nach Blooms Klassifizierungslehre | ||
| S-142(B): | Strategien für Schüler/innen mit diversen Talenten Planungsmodell nach Blooms Klassifizierungslehre | ||
| S-143: | Strategien für Schüler/innen mit diversen Talenten Ideengitter für mehrfaches Auffassungsvermögen | ||
| S-144: | Strategien für außergewöhnlich fähige (begabte) Schüler/innen Strategien für außergewöhnlich fähige Schüler/innen | ||
| S-145(A): | Strategien für Schüler/innen mit spezifischen Lernbedürfnissen Überlegungen, wie spezifischen Lernbedürfnissen auf dem Gebiet der Fähigkeiten und Unterrichts nachzukommen ist | ||
| S-145(B): | Strategien für Schüler/innen mit spezifischen Lernbedürfnissen Überlegungen, wie spezifischen Lernbedürfnisse auf dem Gebiet der Fähigkeiten und des Unterrichts nachzukommen ist | ||
| S-145(C): | Strategien für Schüler/innen mit spezifischen Lernbedürfnissen Überlegungen, wie spezifischen Lernbedürfnissen auf dem Gebiet der Fähigkeiten und des Unterrichts nachzukommen ist | ||
| S-145(D): | Strategien für Schüler/innen mit spezifischen Lernbedürfnissen Überlegungen, wie spezifischen Lernbedürfnissen auf dem Gebiet der Fähigkeiten und des Unterrichts nachzukommen ist |
